Постановление
Пленума Совета по психологии УМО
по классическому университетскому образованию

г. Москва, МГУ

16 июня 2006 г.

Заслушав и обсудив сообщения об актуальных проблемах высшего психологического образования в РФ, Пленум Совета по психологии УМО по классическому университетскому образованию отмечает, что для современного состояния подготовки психологов характерна динамика интенсивного возрастания как количества вузов, реализующих обучение по психологии, так и количества выпускаемых специалистов. В настоящее время высшее психологическое образование осуществляется более чем в 300 вузах РФ (из них - примерно 70% госбюджетных) по сравнению с 5 университетами в 1991 году. Количество выпускаемых профессионалов-психологов за эти годы возросло более чем в 10 раз и составляет на данный момент ежегодно около 5000 (выпуск только с дневных отделений). Такие темпы развития ВПО по психологии указывают не только на востребованность обществом компетентных специалистов, но и на особую социальную ситуацию развития образовательного процесса - становление психологического образования в России. Достаточно сказать, что трудовой стаж у почти 60% дипломированных психологов составляет не более 3 лет, т.е. массовый выпуск психологов на рынок труда практически осуществляется в течение самого последнего времени.

Происходящие в мире и России изменения в области целей образования соотносимы и с глобальной задачей адаптивного вхождения современного человека в социум и с динамическими процессами на рынке востребованности психологических услуг.

Вместе с тем, экстенсивное возрастание числа учебных заведений, готовящих психологов, при недостатке квалифицированных преподавателей и отсутствии современной материально-технической базы в ряде случаев приводит к снижению качества подготовки профессиональных психологов. Нередко вакантные места психологов занимают некомпетентные специалисты, подготовленные для работы в иных сферах. Более того, данное пространство заполняется различного рода шарлатанами (колдуны, маги, экстрасенсы и т.п.), что наносит вред здоровью людей и подрывает авторитет профессионально образованного психолога. Решение этой проблемы требует законодательной инициативы на государственном уровне.

Запрос общества на квалифицированные психологические помощь и сопровождение (особенно детей), обусловленный высокой степенью социальной напряженности, не только прогрессивно возрастает, но и изменяется по содержанию. Это со всей остротой ставит задачу создания мобильных (нередко, регионально обусловленных) образовательных программ подготовки таких психологов, которые могли бы оперативно включаться в решение насущных практических задач в различных контекстах общественной жизни. В свою очередь, построение таких программ и их реализация с необходимостью требует разработки и внедрения инновационных технологий как в презентации предметного поля, так и в комплексе мер по оценке эффективности обучения.

В этом контексте отдельной задачей (с учетом стремительного рывка в подготовке психологов) остается подготовка преподавательских кадров по психологическим дисциплинам. Эта задача приобретает особую актуальность в связи с введением преподавания психологии в образовательные программы подготовки профессионалов для самых разных сфер народного хозяйства.

Российские образовательные программы по подготовке психологов вполне сопоставимы с зарубежными, однако отдельные проблемы имеются и здесь, что должно быть осмыслено, в частности, в связи с вступлением России в Болонский процесс, в интегрированное европейское образовательное пространство. Возможный переход к многоступенчатой системе в ВПО, изменение принципов построения модели профессионала (компетентностный подход), построение предметного содержания на основе модульного дизайна и т.д. требуют уже сегодня прогностических заделов в образовательном процессе и готовности к смене образовательной парадигмы.

Все вышесказанное должно быть учтено в процессе разработки ГОС ВПО третьего поколения и нацеливает вузы на корпоративную работу в данном направлении.

В разработке первого и второго ГОС ВПО, в решении обозначенных выше проблем и задач активное и непосредственное участие принимали и принимают психологи ведущих вузов в различных регионах России (Москва, С-Петербург, Ростов, Ярославль, Томск, Барнаул, Тюмень, Екатеринбург, Челябинск и др.). Вместе с тем, регионы РФ располагают заведомо большим ресурсом в отношении своего вклада в образовательный процесс на этапе его становления и развития.

Пленум Совета по психологии УМО по классическому университетскому образованию ПОСТАНОВЛЯЕТ:

1. Одобрить в целом работу вузов РФ по подготовке психологических кадров и совершенствованию образовательного процесса с учетом современных требований.
2. Сформировать Региональные бюро Совета по психологии УМО по классическому университетскому образованию в соответствии с административным делением РФ на регионы (Приложение 1);
   • определить в качестве координаторов Региональных бюро классические университеты, располагающие высококвалифицированными кадрами психологов (доктора и кандидаты психологических наук) (Приложение 1);
   • закрепить за Региональными бюро следующие функции (Приложение 2);
   • предусмотреть периодическую ротацию вузов, координирующих работу Региональных бюро.
3. В соответствии с заданием Минобразования и науки РФ провести в регионах мониторинг распределения выпускников-психологов за 2001-2006 гг. (ответств. - координирующие вузы; сентябрь-декабрь 2006 г.)
   • провести по результатам мониторинга Пленум Совета по психологии УМО по классическому университетскому образованию (ответств. - факультет психологии МГУ им. М.В. Ломоносова, январь 2007 г).
4. Провести в регионах мониторинг рынка труда в контексте потребностей в психологах различного профиля (ответств. - координирующие вузы);
   • провести по результатам мониторинга Пленум Совета по психологии УМО по классическому университетскому образованию (ответств. - факультет психологии С.-Петербургского Университета, июнь 2007 г.)
5. Обратиться в Минобрнауки РФ с просьбой о создании системы государственно-профессионального регулирования психологической практики (лицензирование отдельных видов деятельности; периодическая аттестация специалистов; сертификация средств и методов психологической помощи и защиты; экспертиза воздействий на психику человека).