А почему везде пишется, что... - Public forum of MSU united student networks

А ведь и в самом деле, питерский университет старше нашего:
вот аргументы

Так, уже по первому
уставу Академия должна была являться не только ученым собранием; при ней
должны были быть организованы учебные заведения --- среднее и высшее. При
ней существовала гимназия,
был университет; она издавала учебники; академиками велись разнообразные
экзамены. До начала XIX столетия все эти стороны жизни имели свое место в
Академии, но они всегда являлись для нее чуждыми, извне навязанными, не смогли
соединиться с ее основной задачей. Они исполнялись Академией наук в общем,
по-видимому, лучше, чем это представляется некоторым исследователям, например
гр. Д. А. Толстому, <note>См. работы графа Д. А. Толстого: [Академическая гимназия в XVIII столетии, по рукописным документам Архива Академии наук.
--- Записки АН, СПб., 1885, т. 51, кн. 1. Приложение No. 2; Академический университет в XVIII столетии, по рукописным документам Архива Академии
наук. --- Там же, Приложение No. 31. Эти издания дают архивный материал, несомненно рисующий очень печальную картину этой деятельности. Они [учебные функции Академии наук. --- Ред.], однако, не поставлены в рамки русской и европейской жизни, и их влияние не прослежено в глубь общества.</note>
так как мы видим всюду в биографиях целого ряда
выдающихся лиц следы их обучения при Академии.
Здесь учились, например, все русские
академики XVIII в., за немногими исключениями. Однако Академия никогда не
считала эти свои обязанности основными, не могла для них жертвовать своей
научной работой. Она не стремилась к их развитию. Реформы, приведшие к созданию
самостоятельных высших и низших школ, совершенно независимых от Академии, и к
освобождению Академии наук от педагогических или школьно-административных
обязанностей, были проведены в России при деятельнейшем участии академиков,
игравших крупнейшую роль в ее жизни и самых влиятельных в ее управлении. Сами
академики сознательно умаляли права Академии в этих областях жизни и в конце
концов привели к совершенному исключению из жизни Академии этой стороны
культурной деятельности. Такое стремление получило окончательное выражение в
новом регламенте Академии 1803 г., который был выработан при деятельном участии
академиков, главным образом Н. И. Фусса, и который окончательно закрепил
освобождение Академии наук от преподавания. <note>См.: М. И. Сухомлинов.
Речь в торжественном собрании Академии наук по случаю столетнего юбилея императора Александра I. СПб., 1877, с. 14.</note>
После 1803 г. продолжали существовать только ``воспитанники'' Академии
наук --- институт, очень близкий к старым ``студентам Академии'' XVIII в.
и к лицам, оставленным при университетах нашего времени.
Но и этот институт ``воспитанников'', который отнюдь не
противоречил основной тенденции не иметь много общего со средним или даже
высшим образованием и мог бы получить широкое развитие при изменении Академии, исчез в
XIX в., в 1836 г., может быть, в тесной связи с тем, что долгие годы Академия
наук не могла поставить его на должную высоту и правительство предпочло
организовать это дело командировкой молодых людей за границу. Может быть, эта
сторона старой деятельности Академии, тесно связанная с научной работой,
заслуживает вновь возникновения в изменившейся обстановке XX в.

Отказываясь от включения школьного обучения внутри академических организаций,
академики, однако, отнюдь не отбрасывали от себя преподавательскую работу в
русском обществе. Они с самого начала принимали деятельнейшее участие в
преподавании помимо Академии и всюду стремились создать новые, независимые от
Академии центры высшего образования. Это течение ярко сказалось в деятельности
Ломоносова при создании Московского университета, при его организации другим
академиком --- Ададуровым, в роли Фусса, Палласа, Румовского, Эпинуса,
Севергина и других; при школьных реформах Екатерины II или Александра I. Академики оказались связанными с задачами высшей школы не рамками уставов, а фактически, своей свободной самодеятельностью. Ломоносов вырабатывал русский научный язык. Эйлер, его семья (Эйлер-сын, Фусс), его ученики вырабатывали не только научных работников по математике, но и организовывали преподавание математики в России.

Академики в отдельности деятельно работали в создании высшего образования в Петербурге, в издании учебников для средних школ в XVIII в. Когда они
могли, как Озерецковский, они стремились обеспечить высшей школе в России
автономию (университетский устав 1804 г.), подобно тому как стремились к
автономии в среде Академии, в своей среде. <note>Там же, с. 38.</note>
Но это были усилия академиков как отдельных лиц. В пределах же Академии они смотрели на преподавание как на чуждую
целям Академии задачу и в конце концов не дали развиться в ней тому, что было в
ней заложено формальными требованиями закона. Исторический процесс заключался
здесь в исключении этой деятельности из среды Академии наук.

http://vernadsky.lib.ru/e-texts/archive/acad-1724.txt