Документ взят из кэша поисковой машины. Адрес оригинального документа : http://www.abitu.ru/en2002/closed/viewwork.html?work=114 Дата изменения: Fri May 5 15:25:24 2006 Дата индексирования: Tue Oct 2 02:32:07 2012 Кодировка: koi8-r Поисковые слова: rings

ВОЗМОЖНОСТИ ПРИМЕНЕНИЯ МОДУЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ В КУРСЕ ИНФОРМАТИКИ


Круподерова Е.П., зав. кафедрой естественно


научного и математического образования



Мурманского областного института повышения


квалификации работников образования,


канд. педаг. наук e-mail: krupoderova@mail.ru




Основная задача школы состоит в том, чтобы создать такую систему
обучения, которая бы обеспечивала образовательные потребности каждого
ученика в соответствии с его склонностями, интересами и возможностями. Для
достижения этой цели необходимо кардинально поменять парадигму ученика и
учителя в учебном процессе. Новая парадигма состоит в том, что ученик
должен учиться сам, а учитель - осуществлять мотивационное управление его
учением, т.е. мотивировать, организовывать, консультировать,
контролировать. Для решения этой задачи требуется такая педагогическая
технология, которая бы обеспечила ученику развитие его самостоятельности,
коллективизма, умений осуществлять самоуправление учебно-познавательной
деятельностью. Такой технологией является модульное обучение.
Прежде чем дать определение модульной технологии рассмотрим, что вообще
понимается под педагогической технологией. В настоящее время понятие
педагогической технологии прочно вошло в педагогический лексикон. Однако в
его понимании и употреблении существуют большие разночтения. В [7]
Г.К.Селевко приводит несколько определений педагогической технологии.
Технология - это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле,
мастерстве, искусстве (толковый словарь).
Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических
установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов,
способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-
методический инструментарий педагогического процесса (Б.Т.Лихачев).
Педагогическая технология - это содержательная техника реализации учебного
процесса (В.П.Беспалько).
Педагогическая технология - это описание процесса достижения планируемых
результатов обучения (И.П.Волков).
Технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов
обработки, изменения состояния (В.М.Шепель).
Технология обучения - это составная процессуальная часть дидактической
системы (М.Чошанов).
Педагогическая технология - это продуманная во всех деталях модель
совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и
проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий
для учащихся и учителя (В.М.Монахов).
Педагогическая технология - это системный подход создания, применения и
определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом
технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящий своей
задачей оптимизацию форм образования (ЮНЕСКО).
Педагогическая технология означает системную совокупность и порядок
функционирования всех личностных, инструментальных и методологических
средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В.Кларин).
А вот какое определение педагогической технологии дает Д.Г.Левитес в
[2].
Педагогическая технология:
. рациональная организация деятельности и ее оснастка
. последовательность операций, позволяющая получить результат с наименьшими
затратами
. педагогическая категория, которая позволяет вести обсуждение
педагогических проблем на методологическом уровне
. внедрение в педагогику системного способа мышления, который позволяет
сделать учебный процесс полностью управляемым
. упорядоченная система действий, выполнение которых приводит к
гарантированному достижению педагогических целей.
Учителям, желающим познакомиться с современными педагогическими
технологиями, советуем прочитать книгу Г.К.Селевко «Современные
образовательные технологии»[7] и Д.Г.Левитеса «Практика обучения:
современные образовательные технологии»[2].
Перейдем к рассмотрению модульной технологии.
Данная технология зародилась и приобрела большую популярность в
учебных заведениях США и Западной Европы в начале 60-х годов. Модульное
обучение возникло как альтернатива традиционному. Именно оно интегрирует
все то прогрессивное, что накоплено в педагогической теории и практике.
Так, из программированного обучения заимствуется идея активности ученика в
процессе его четких действий в определенной логике, постоянное подкрепление
своих действий на основе самоконтроля, индивидуализированный темп учебно-
познавательной деятельности. Из теории поэтапного формирования умственных
действий используется самая ее суть - ориентировочная основа деятельности.
Кибернетический подход обогатил модульное обучение идеей гибкого управления
деятельностью учащихся, переходящего в самоуправление. Из психологии
используется рефлексивный подход. Накопленные обобщения теории и практики
дифференциации, оптимизации обучения, проблемности - все это интегрируется
в основах модульного обучения, в принципах и правилах его построения,
отборе методов и форм осуществления процесса обучения. [9]
В отечественной литературе наиболее полно основы модульного обучения
изложены П.Юцявичене в монографии [10].
Отечественная и зарубежная практика показывает перспективность модульного
обучения, которое характеризуется опережающим изучением теоретического
материала укрупненными блоками-модулями, алгоритмизацией учебной
деятельности, завершенностью и согласованностью циклов познания и других
циклов деятельности.
В книге [8] П.И.Третьякова излагается сущность модульного обучения. К
его ведущим принципам относятся принципы модульности, структуризации
содержания обучения на обособленные элементы, динамичности, деятельности,
гибкости, осознанной перспективы, разносторонности методического
консультирования и паритетности.
Принцип модульности предполагает цельность и завершенность, полноту и
логичность построения единиц учебного материала в виде системы учебных
элементов. Из блоков-модулей как из элементов конструируется учебный курс
по предмету. Элементы внутри блока-модуля взаимозаменяемы и подвижны.
Освоение учебного материала происходит в процессе завершенного цикла
учебной деятельности. Гибкость такого решения основана на вариативности
уровней сложности и трудности учебной деятельности.
Поскольку модульное обучение в качестве одной из основных целей
преследует формирование у ученика навыков самообразования. весь процесс
строится на основе осознанного целеполагания с иерархией ближних (знания,
умения и навыки), средних (общеучебные умения и навыки) и перспективных
(развитие способностей личности) целей. Осознанность учебной деятельности
переводит учителя из режима информирования в режим консультирования и
управления. Ведущая роль его сохраняется, но в рамках субъект-субъектных
отношений в системе "учитель-ученик". Данный метод обеспечивает возможность
выбора обучаемым пути движения внутри модуля. Учитель освобождается от
чисто информационных функций, делегирует модульной программе некоторые
функции управления, которые становятся функциями самоуправления.
Модульные программы и модули строятся с целевым назначением
информационного материала, с сочетанием комплексных, интегративных и
частных дидактических целей, при полноте учебного материала, относительной
самостоятельности элементов в модуле, с реализацией обратной связи, при
оптимальной передаче информации и методического обеспечения.
Критерии содержания модулей предполагают диагностичность целей,
адекватность учебного материала целям, организацию познавательной
деятельности и перспективное использование ее результатов, иерархичность
структуры опыта, значимость контролируемых характеристик и открытость
диагностики.
Модульная система организации учебно-воспитательного процесса,
ориентируясь на развитие ребенка, предполагает в начале каждого цикла
деятельности обязательность мотивационного этапа. Взаимосвязанные, они
обеспечивают переход от знаний к умениям. Многократно повторяющаяся учебная
деятельность учащихся в ходе самостоятельной работы на адекватном и
индивидуализированном уровне сложности и трудности учебного материала
переводит умения в навыки. На всех этапах учитель выступает как организатор
и руководитель процесса, а ученик выполняет роль самостоятельного
исследователя последовательности проблем, разрешение которых приводит к
заранее определенной структуре знаний, умений и навыков. Создание
природосообразной структуры деятельности является промежуточной задачей в
формировании общей системы общеучебных умений и навыков, служащих развитию
ребенка.
В статье [1] указывается, что модульное обучение представляет собой
переход от информационно-рецептурных систем обучения к развивающему
самоуправляемому обучению.
В модульном обучении существует специально созданная учебная программа,
состоящая из целевого плана действий, банка информации и методического
руководства по реализации дидактических целей. Модульное обучение
предоставляет обучающемуся возможность самостоятельно работать с этой
программой, используя ее полностью или заменяя отдельные элементы в
соответствии с потребностями обучаемого.
Целевой план действий - это последовательность освоения отдельных учебных
элементов, модулей внутри целостной модульной программы, позволяющий
спланировать достижение результата. Совокупность содержащейся в модулях
информации, представленной различными средствами ее передачи, называется
информационным банком. Под методическим руководством в модульном обучении
понимаются варианты путей освоения учебного материала, включающие
рекомендации по использованию различных форм, методов и способов учения, а
также тесты для проверки его эффективности.
Т.И.Шамова выделяет следующие отличия модульного обучения от других
систем обучения:
содержание обучения представляется в законченных, самостоятельных
комплексах - модулях, одновременно являющихся банком информации и
методическим руководством по ее усвоению. Дидактическая цель формулируется
для учащегося и содержит в себе указание не только на объем изучаемого
содержания, но и на уровень его усвоения.
взаимодействие педагога и обучающегося в учебном процессе осуществляется на
принципиально иной основе - с помощью модулей обеспечивается осознанное
самостоятельное достижение обучающимися определенного уровня
предварительного подготовленности к каждой педагогической встрече;
сама суть модульного обучения требует неизбежного соблюдения паритетных,
субъект-субъектных взаимоотношений между педагогом и обучающимся в учебном
процессе.
Модульный подход имеет массу преимуществ по сравнению с традиционным
учебным процессом как для учащихся, так и для преподавателей.
Преимущества для учеников:
учащиеся точно знают, что они должны усвоить, в каком объеме и что должны
уметь после изучения модуля;
учащиеся могут самостоятельно планировать свое время, эффективно
использовать свои способности;
учебный процесс сконцентрирован на ученике, а не на преподавателе.
Преимущества для учителей:
учитель имеет возможность концентрировать свое внимание на индивидуальных
проблемах обучающихся;
учитель своевременно идентифицирует проблемы в обучении;
учитель выполняет творческую работу, заключающуюся в стимулировании
мышления учащихся, активизации их внимания, мышления и памяти, активизации
нужных реакций, оказании всевозможной помощи учащимся.
Основные трудности для учащихся:
ученики должны владеть самодисциплиной, чтобы добиваться поставленных
целей;
ученики должны выполнять большой объем самостоятельной работы;
ученики сами несут ответственность за свое обучение.
Основные трудности для учителей:
учителям трудно изменить привычный образ мыслей и действий, так как им
необходимо отказаться от центральной роли в учебном процессе и стать
помощником ученика в достижении поставленных целей;
учителю необходимо изменить структуру и стиль своей работы для обеспечения
активной, самостоятельной, целеустремленной и результативной работы каждого
ученика.
В книге П.И.Третьякова [5] приведены отдельные модули по химии,
математике, русскому языку, биологии, географии. В книге Д.Г.Левитеса [2]
приведен пример модульной программы по биологии.
Автором данной работы разработаны уроки-модули по информатике по теме
"Язык программирования Турбо-Паскаль". Эти модули представлены на сайте
виртуального методического объединения учителей информатики Мурманской
области (www.vmsinf.narod.ru). Каждый модуль рассчитан на 2 урока.
Ученики, осваивая язык Турбо-Паскаль, пользуются приведенными модулями, а
также следующими учебными пособиями:
. Бабушкина И.А.., Бушмелева Н.А., Окулов С.М., Черных С.Ю. Практикум по
Турбо-Паскалю.// Информатика, 1997, ?44,46,48, 1998, ?1,10.
. Круподерова Е.П. Лабораторный курс по программированию на языке Турбо-
Паскаль. М., РАО, 1996.
. Круподеров Р.И., Круподерова Е.П. Сборник задач с решениями по
информатике. Елец, ЕГПИ, 1997.
. Поддубная Л.М., Шаньгина В.Ф. Мне нравится Паскаль., М., Радио и связь.,
1992.
Кроме учебных пособий и раздаточного материала, ученики используют
программно-методический комплекс задач по информатике (ПМКЗ). ПМКЗ состоит
из информационной базы (216 задач по информатике из сборника задач [4]) и
программной оболочки, позволяющей получать доступ к этим задачам. Методика
работы с ПМКЗ описана в [5], где приведены варианты применения ПМКЗ на
уроках информатики. При использовании технологии модульного обучения
появляется еще один вариант применения ПМКЗ, когда учащийся сам выбирает
для себя задания соответствующего уровня сложности, пользуясь указаниями,
приведенными в описании модуля. При этом ПМКЗ может использоваться и в
модулях, содержащих новый материал, и в модулях, целью которых является
закрепление ЗУН и контроль.
Исследованию возможностей современных информационных технологий,
описанию педагогической целесообразности их применения посвящена монография
И.В..Роберт «Современные информационные технологии в образовании»[6].
Совместное же применение модульной и информационных технологий представляет
большие возможности для развития ученика как субъекта учебной деятельности.
Первый опыт проведения модульных уроков в курсе информатики показал
перспективность этой педагогической технологии. Теперь учитель готовится не
к тому, как лучше провести объяснение нового, а к тому, как лучше управлять
деятельностью учеников. Учащиеся постепенно привыкают к модульным урокам и
дают все более высокую оценку своей деятельности, деятельности своих
товарищей, достижению поставленных целей.
Существуют и определенные трудности в использовании модульной
технологии. Некоторые учащиеся, не приученные к самостоятельности, не
умеющие планировать свое рабочее время, объективно себя оценивать, могут
испытывать на модульных уроках определенный психологический дискомфорт.
Задача учителя как раз и заключается в том, чтобы помочь таким ученикам
путем индивидуального консультирования, дозированной индивидуальной помощи.
Тем не менее, уже сегодня можно говорить, что модульная система обучения
дает учителю профессиональный рост, возможность самореализации. Но следует
иметь в виду, что эта система обучения требует от учителя большой
предварительной работы, а от ученика напряженного труда.
Автором создан сайт, посвященный модульной технологии обучения
(www.ekrupoderova.narod.ru). Cайт содержит:
. Описание модульной технологии
. 14 уроков - модулей для обучения языку программирования Паскаль
. Список литературы
. Список интернет - источников
. Пример дистанционного занятия с использованием модульной технологии по
теме "Раздел "Социальная информатика" в школьном курсе информатики".

литература

1. Инусова Х.М. Модульное обучение - что это такое?//Школьные технологии,
1998, ?2.
2. Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.
/Книга для учителя. Мурманск, 1997.
3. Круподерова Е.П. Модульное обучение на уроках информатики . Тезисы
докладов международной конференции "ИТО-95", М., 1995.
4. Круподеров Р.И., Круподерова Е.П. Сборник задач с решениями по
информатике. Елец, ЕГПИ, 1997.
5. Круподерова Е.П. Методические указания по использованию программно-
методического комплекса задач по информатике. Мурманск: МГПИ,
1993.
6. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании:
дидактические проблемы; перспективы использования. М., " Школа - Пресс",
1994.
7. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. М., Народное
образование, 1998.
8. Третьяков П.И., Сенновский И.Б. Технология модульного обучения в школе.
М., Новая школа, 1997.
9. Шамова Т.И. Основы технологии модульного обучения. // Химия в школе.
1995, ?2.
10. Юцявичене П. Теория и практика модульного обучения. Каунас, 1989.