Документ взят из кэша поисковой машины. Адрес оригинального документа : http://www.philol.msu.ru/~rkigf/P_Sektora/ObschajaPapka/test_mag-stud.doc Дата изменения: Fri Mar 7 16:37:37 2008 Дата индексирования: Sun Apr 13 03:28:11 2008 Кодировка: koi8-r Поисковые слова: внешние планеты

ТИПОВЫЕ ТЕСТЫ

по русскому языку как иностранному

ВТОРОЙ СЕРТИФИКАЦИОННЫЙ УРОВЕНЬ


ПРОФЕССИОНАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫЙ МОДУЛЬ
(гуманитарный профиль, историки)







Составители теста:
Л.П.Клобукова (отв. редактор), И.Н.Афанасьева, Е.А.Зелинская,
Л.А.Нестерская, Л.Н.Норейко, И.И.Яценко





Москва 1999







ОГЛАВЛЕНИЕ

Предисловие
Обращение к тестируемому

Раздел 1
Тест по русскому языку как иностранному
(гуманитарный профиль, историки)

Субтест 1. Чтение
Субтест 2. Письмо
Субтест 3. Грамматика. Лексика
Субтест 4. Аудирование
Субтест 5. Говорение

Раздел 2
Материалы для преподавателя

Инструкция к проведению теста
Методические рекомендации к субтесту 1 «Чтение»
Методические рекомендации к субтесту 2 «Письмо»
Методические рекомендации к субтесту 3 «Грамматика. Лексика»
Методические рекомендации к субтесту 4 «Аудирование»
Методические рекомендации к субтесту 5 «Говорение»







ПРЕДИСЛОВИЕ



Тесты, представленные в данной книге, являются компонентами Российской
государственной системы сертификационного тестирования иностранных граждан
по русскому языку. Успешная сдача одного из данных типовых тестов
свидетельствует о том, что тестируемый владеет русским языком в учебной,
учебно-научной и учебно-профессиональной сферах общения в объеме второго
сертификационного уровня (ТРКИ-2).

Тесты профессионального владения русским языком дополняют тесты общего
владения русским языком. В системе российской высшей школы оба теста (тест
общего владения и профессионально-ориентированный модуль) являются
обязательными для студентов-нефилологов российских вузов, сдающих выпускной
экзамен по русскому языку (III курс)[1]. Тест общего владения русским
зыком как иностранным (ТРКИ-2) является единым для всех тестируемых. Тест
профессионального владения языком выбирается в соответствии с
профессиональной ориентацией иностранных учащихся.

Данные тесты являются типовыми образцами, они дают представление о
содержании и форме проведения экзамена, целью которого является
идентификация уровня владения русским языком в профессиональных целях.

Предполагается, что на втором уровне владения русским языком как
средством профессионального общения тестируемые должны уметь:
правильно и логично выражать свои мысли в учебной, учебно-научной и учебно-
профессиональной сферах общения как в устной, так и в письменной форме;
читать и понимать на слух информацию из названных выше сфер общения;
владеть правилами организации дискурса научной речи.

Тесты профессионально ориентированного модуля являются комплексными и
состоят из пяти специализированный субтестов, каждый из которых
ориентирован на определенный укрупненный объект тестирования:
Субтест 1. Чтение.
Субтест 2. Письмо.
Субтест 3. Лексика. Грамматика.
Субтест 4. Аудирование.
Субтест 5. Говорение.

Все тесты построены на аутентичных материалах, с которыми иностранные
учащиеся работают в учебной, учебно-научной и учебно-профессиональной
сферах общения.




ОБРАЩЕНИЕ К ТЕСТИРУЕМОМУ



Успешное прохождение одного из предлагаемых профессионально-
ориентированных тестов, а также теста общего владения русским языком, дает
возможность получить Сертификат второго уровня владения русским языком как
иностранным и свидетельствует о наличии у тестируемых достаточных умений и
навыков для решения разнообразных коммуникативных потребностей в учебной,
учебно-научной и учебно-профессиональной сферах деятельности.
Данные тесты обязательны при проведении выпускного экзамена по
русскому языку в группах иностранных учащихся, оканчивающих
нефилологические факультеты вузов Российской Федерации.


РЕГИСТРАЦИЯ ДЛЯ ПРОХОЖДЕНИЯ ТЕСТА

Заявка на прохождение тестирования подается по месту учебы или в Центр
тестирования граждан зарубежных стран не менее, чем за неделю до начала
тестирования. Для этого необходимо заполнить анкету-заявку и совместно с
тестологом определить дату тестирования.
Выдача сертификата осуществляется Центрами тестирования граждан
зарубежных стран.


ПОДГОТОВКА К ТЕСТУ

Готовясь к прохождению теста, Вы можете познакомиться с описанием
данного уровня и с требованиями, которые предъявляются к тестируемому. Эти
требования представлены в «Государственном образовательном стандарте по
русскому языку как иностранному. Второй сертификационный уровень»[2].
Рекомендуем Вас познакомиться с образцами типового теста. Обратите
внимание на инструкции для тестируемого перед каждой частью теста.


ВЫПОЛНЕНИЕ ТЕСТА

Тестирование проводится в течение двух дней. В первый день Вы
выполняете три субтеста:
1. Чтение (50 минут).
2. Письмо (80 минут).
3. Грамматика. Лексика (40 минут).
Во второй день выполняются два субтеста:
4. Аудирование (40 минут).
4. Говорение (60 минут).

В день проведения экзамена Вы должны прийти не позднее, чем за 10
минут до начала тестирования.
Помните, что
нужно принести с собой паспорт и ручку;
можно принести словарь для выполнения отдельных тестовых заданий;
не следует приносить с собой учебники и тетради;
время выполнения каждого теста ограничено.

Перед началом выполнения теста внимательно прослушайте инструкцию
экзаменатора. В случае необходимости задайте вопросы.

По истечении времени, отведенного на выполнение теста, Вы должны сдать
работу экзаменатору.

ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТИРОВАНИЯ

Весь тест оценивается в 555 баллов (100%)
Тест по чтению 140 баллов (100%)
Тест по письму 100 баллов (100%)
Тест по грамматике и лексике 100 баллов (100%)
Тест по аудированию 100 баллов (100%)
Тест по говорению 115 баллов (100%)

Каждое задание оценивается определенным количеством баллов. При
невыполнении задания баллы, которыми оценивается это задание, снимаются.

При оценке результатов тестирования выделяются два уровня:
удовлетворительный и неудовлетворительный.

Вы успешно прошли тест, если набрали не менее 75% стоимости каждого
субтеста. По одному из субтестов допускается снижение количества баллов до
70%общей стоимости субтеста. Однако общее количество баллов по всему тесту
не должно быть меньше 75% от общего количества баллов.
Если Вы получили неудовлетворительный результат по одному или двум
субтестам, Вы можете в течение года пройти повторное тестирование по данным
частям теста. Остальные компоненты теста засчитываются по результатам
предыдущего тестирования.
Успешно прошедшим тестирование выдается сертификат государственного
образца.











Часть I



Раздел 1. Тест по русскому языку как иностранному (гуманитарный
профиль)





Субтест 1. ЧТЕНИЕ



Инструкция к выполнению теста

Время выполнения теста - 50 минут.

Тест состоит из трех частей: первая часть - задания 1-4, вторая часть
- задания 5-16, третья - 17-20.
Первая часть теста должна быть выполнена за 10 минут, а две остальные
за 40 минут.

Сначала Вы получите материалы только первой части теста. По окончании
отведенного на ее выполнение времени (10 минут) Вы должны сдать материалы
по первой части. После этого Вы получите все остальные материалы теста, на
выполнение которых отводится 40 минут.

При чтении текста 2 можно пользоваться словарем.

Кроме текстов и заданий к ним Вы получите матрицу, общую для всех
частей теста.

После того как вы прочитаете текст и ознакомитесь с заданиями,
выберите правильный вариант ответа и отметьте его в матрице.













МАТРИЦА (чтение)

( II уровень, гуманитарный профиль)



_____________________
(Фамилия, имя тестируемого)



Максимальное количество баллов за тест - 140.
Тестируемый набрал - _________________

| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |
| |А. |Б. |В. | | |


Часть 1

Задание 1

Вы готовите сообщение, связанное с проблемами политической организации
общества. Представьте себе, что у Вас мало времени и в статье «Политическая
система общества» Вас интересует следующая информация:
1) что такое совокупность теоретических идей, выражающих интересы
социальных групп,
2) какая из подсистем политической системы общества играет
самостоятельную роль в политике,
3) кто гарантирует выполнение политико-правовых норм,
4) какая форма правления в Венесуэле.


Инструкция к выполнению задания

Вам нужно просмотреть текст I с целью поиска в нем необходимой Вам
информации и выполнить задания после текста.
Выполните задания после текста (в матрице - пункты 1-4).
Время для выполнения задания - 10 минут.


Текст 1. Политическая система общества.

Политическая система общества представляет собой целостную
совокупность государственных и негосударственных организаций и отношений,
посредством которых формируется и осуществляется политическая власть.
Непосредственным субъектом осуществления власти является государство. В
современном обществе механизм осуществления политической власти включает
помимо государства и другие политические и общественно-политические
организации, например, партии, профессиональные, молодежные, женские,
экологические объединения.
Политическая система любого современного общества состоит из
нескольких подсистем. Прежде всего выделяется организационная подсистема,
включающая непосредственных субъектов политической жизни общества в виде
государства, партий, общественно-политических организаций и движений.
Государство и партии являются сугубо политическими по своему
назначению. Другие организации (профессиональные, молодежные, культурные
и т.д.) вынуждены участвовать в политической жизни, проводя свои
интересы через государственные решения.
Вторая подсистема - культурно-идеологическая. Так, партии
руководствуются определенными идеологиями, то есть совокупностью
теоретических идей, выражающих интересы социальных групп.
Идеологическая ориентация партий концентрируется в их программах и
заявлениях. В политической системе есть партии с идеологиями либерализма,
консерватизма, радикализма, социализма, национализма и т.д. Демократическое
государство не закрепляет ту или иную идеологию в качестве
государственной, но так или иначе проявляет идеологическую ориентацию в
своей политике при победе определенной политической силы на выборах.
Политическая система функционирует на основе определенных политических
норм. Часть норм (традиции, обычаи) составляет содержание политической
культуры, но в целом нормативная подсистема выполняет самостоятель-ную
роль в политике (организационную и регулятивную функции). Политическая
норма - это правило политического поведения, признанное как в масштабах
всего государства, так и в рамках отдельных политических институтов.
Нормативная подсистема включает политико-правовые нормы, выполнение
которых обеспечивается авторитетом государства. Общие политические нормы
жизни общества и государства фиксируются в конституции.
Информационно-коммуникативная подсистема выполняет функции
информирования и взаимосвязи между людьми и организациями. Обычно в нее
включают средства массовой информации (СМИ): печать, радио, телевидение в
аспекте их политической деятельности - а также научно-информационные
учреждения, объектом деятельности которых выступает изучение политики и
накопление политической информации.
Политические системы делятся на демократические и авторитарные.
Большинство государств мира по форме правления представляет собой
республики. Существующие монархии лишь в отдельных странах являются
абсолютными (например, в Саудовской Аравии); большая же часть их
представлена конституционной монархией, где власть монарха ограничена
конституцией (Великобритания, Швеция, Норвегия, Испания, Япония).
Республиканская форма правления также имеет свои разновидности: она может
быть президентской ( например, США, Мексика, Венесуэла, Уругвай),
парламентской (ФРГ, Италия, Греция) и смешанной, или полупрезидентской
(Франция, Финляндия, Португалия)
Однако иногда сложно однозначно ответить на вопрос, к какому типу
политических систем следует отнести ту или иную национальную политическую
систему. Существует много переходных типов. Элементы авторитаризма
могут присутствовать и в демократических политических системах, особенно в
условиях кризиса, роста терроризма или возникновения угрозы войны.


Сделайте правильный выбор

|1. Совокупность идей, |(А) идеология |
|выражающих интересы |(Б) мировоззрение |
|социальных групп - это ...|(В) программа партии |
|. | |
|2. Самостоятельную роль в |(А) организационная подсистема |
|политике играет ... . |(Б) информационно-коммуникативная |
| |подсистема |
| |(В) нормативная подсистема |
| 3. Выполнение |(А) партиями и другими общественными |
|политико-правовых норм |организациями |
|гарантируется ... . |(Б) авторитетом государства |
| |(В) законодательными актами |
|4. Форма правления в |(А) парламентская республика |
|Венесуэле - ... . |(Б) конституционная монархия |
| |(В) президентская республика |


Часть 2

Задание 2

Вы готовитесь к семинару по культурологии и работаете с научной
статьей.

Инструкция к заданию

Внимательно прочитайте текст 2, стараясь максимально понять
содержащуюся в нем информацию.
Выполните задания после текстов (в матрице - пункты 5-16).
.
Время для выполнения задания - 20 минут.

При выполнении задания можно пользоваться словарем.

Текст 2

Европоцентризм - культурфилософская и мировоззренческая установка,
согласно которой Европа с присущим ей укладом является центром мировой
культуры и цивилизации. Первыми в Европе противопоставили себя Востоку
древние греки. Понятие Востока они относили к Персии и другим территориям,
находившимся восточнее греческого мира. Но уже в Древней Греции это понятие
было не просто географическим, а в него вкладывался более широкий смысл.
Разграничение Востока и Запада стало формой обозначения противоположности
эллина и варвара, "цивилизованности" и "дикости".
Ясно, что такое деление имело отчетливо выраженную ценностную окраску:
варварское начало решительно отвергалось во имя эллинского. Подобный взгляд
со временем оформился в одну из традиций, которая была унаследована Европой
Нового времени. Крестовые походы и путешествия, приведшие к великим
географическим открытиям, захват новооткрытых земель и жестокие
колониальные войны - все это реальное проявление европоцентристской точки
зрения. Согласно ей Европа, Запад с их историческим укладом, политикой,
религией, культурой, искусством представляют собой единственную и
безоговорочную ценность.
В эпоху средневековья, когда экономические, политические и культурные
связи Европы с остальным миром резко ослабевают, а важнейшим фактором
духовной и политической жизни становится христианство, Восток в сознании
европейца закономерно отодвигается на задний план как нечто отдаленное и
сугубо экзотическое.
Мысль о разъединенности людей поддерживалась в европейской философии
концепцией избранности Запада. Сторонники идеи европоцентризма утверждали,
что все народы пойдут по западному пути развития цивилизации и обретут
единство.
Движение всех народов к единой всемирной истории, которое осмысливали
Вольтер, Монтескье, Гердер, породило важную идею поиска изначальной
универсальной культуры, когда различные народы не были разделены в духовном
и религиозном смысле. У них были общие корни, но единая культура
впоследствии распалась на множество самостоятельных ареалов. Гегель пытался
поставить вопрос о том, почему восточные народы ушли от своих человеческих
истоков и остались в известной мере за пределами магистральной линии
истории.
Вместе с тем в ХХ веке в европейском сознании вызревал кризис
европоцентризма. Европейский просвещенный мир пытался понять, правомерно ли
рассматривать европейскую идею как всемирную. А.Шопенгауэр предостерегал от
попытки "конструировать" историю. Шпенглер оценивал схему европоцентризма
как бессмысленную. По его мнению, Европа неоправданно становится центром
тяжести исторической системы. Позже Леви-Стросс, исследуя древнюю
историю, высказал догадку, что именно западная культура выпала из всемирной
истории.
Однако в целом европоцентристская концепция продолжает обсуждаться в
научном мире. Современный европоцентризм поддерживается концепцией
"модернизации мира". Ее сторонники утверждают, что другие культуры должны
принять современный жизненный уклад Запада.


Сделайте правильный выбор

|5. Первыми в Европе |(А) эллины |
|проти- | |
|вопоставили себя Востоку |(Б) персы |
|... . | |
| |(В) варвары |
|6. В соответствии с идеей|(А) когда-то народы были разделены |
|существования |только религией |
|изначальной | |
|культуры ... . |(Б) в будущем народы смогут соединиться|
| |в универсальной культуре |
| |(В) у различных народов были общие |
| |корни |
|7. Шпенглер ... . |(А) не видел смысла в концепции |
| |европоцентризма |
| |(Б) сдержанно оценивал схему |
| |европоцентризма |
| |(В) предостерегал от попытки |
| |«конструировать» историю |
|8. Гегель считал, что ...|(А) именно западная (а не восточная) |
|. |культура выпала из всемирной истории |
| |(Б) восточные народы не уходили от своих|
| |человеческих истоков |
| |(В) восточные народы ушли на периферию |
| |истории |

Выберите правильное определение.

|9. Европоцентризм - это| (А) точка зрения, согласно которой |
|... . |Европа, Запад с их политикой, укладом, |
| |религией, культурой представляют собой |
| |единственную ценность |
| | (Б) культурфилософская и |
| |мировоззренческая концепция, согласно |
| |которой в Европе сосредоточен центр |
| |мировой культуры и цивилизации |
| | (В) культурфилософская и |
| |мировоззренческая установка, согласно |
| |которой Запад и Восток противопоставлены |
| |территориально |

Выберите аргумент, обосновывающий данный тезис.

|10. В ХХ веке в европейском |(А) европейские ученые стали |
|сознании наметился кризис |резко критиковать точку зрения |
|европоцентризма, так как ... |о том, что Европа является |
| |центром мира. |
| |(Б) Шпенглер оценивал схему |
| |европоцентризма как |
| |бессмысленную. |
| |(В) Шопенгауэр, Шпенглер, |
| |Леви-Стросс сомневались в |
| |правильности концепции |
| |европоцентризма. |
|11. В настоящее время |(А) в науке существует |
|европоцентристская концепция не |предположение, что западная |
|потеряла значения, поскольку ...|культура (а не восточная) |
| |выпала из всемирной истории |
| |(Б) современная концепция |
| |"модернизации мира" утверждает,|
| |что другие культуры должны |
| |принять жизненный уклад |
| |Запада. |
| |(В) многие современные ученые |
| |говорят о равноценности культур|
| |Востока и Запада. |


Выберите правильное утверждение.

| |(А) Европоцентризм - это чистая теория, не имеющая реальных |
|12. |проявлений в жизни. |
| |(Б) В эпоху средневековья связи Европы с остальным миром |
| |становятся более прочными. |
| |(В) Движение всех народов в единую всемирную историю |
| |породило идею поиска изначальной универсальной культуры. |
| | (А) В ХХ веке европоцентристская концепция была подвергнута|
|13. |единодушной критике ученых и прекратила свое существование. |
| |(Б) В ХХ веке европейские ученые стали высказывать сомнения |
| |в правомерности европоцентризма. |
| |(В) ХХ век - эпоха победы европоцентристской концепции в |
| |западной науке. |
| 14.|(А) В эпоху средневековья жители Европы представляли Восток |
| |как явление странное, необычное. |
| |(Б) Разграничение Востока и Запада никогда не имело |
| |выраженной ценностной окраски, а носило чисто географический|
| |характер. |
| |(В) По мнению Шпенглера, Европа справедливо является центром|
| |тяжести исторической системы. |


Выберите заголовок, наиболее точно соответствующий основной проблеме
текста.
| 15. |( (А) Европоцентризм как актуальная проблема современной |
| |науки. |
| |(Б) История развития идеи европоцентризма. |
| |(В) Происхождение концепции европоцентризма. |


Выберите тот вариант аннотации, который в большей мере соответствует
основному содержанию текста.
| 16. |(А) Автор статьи раскрывает содержание понятия |
| |"европоцентризм". Особое внимание уделяется современной |
| |концепции европоцентризма. |
| |Статья предназначена для культурологов, философов, |
| |историков, а также для широкого круга читателей. |
| | |
| |(Б) В данной статье анализируется основные причины кризиса |
| |концепции европоцентризма в европейском сознании ХХ века. |
| |Статья может быть рекомендована как специалистам, так и всем|
| |интересующимся данной проблематикой. |
| | |
| |(В) Данная статья посвящена описанию культурфилософской |
| |концепции европоцентризма от ее зарождения в Древней Греции |
| |до современности. |
| |Статья предназначена специалистам и широкому кругу читателей|




Часть 3

Задание 3

Для Вашей научной работы необходимо подготовить сопоставительный обзор
трех культурологических концепций.

Инструкция к заданию

Прочитайте тексты 3-5. Сравните данную в них информацию и определите
принципиальные различия и общие черты в теориях трех ученых.
Выполните задания после текстов (в матрице - пункты 17-20).
Время для выполнения задания - 20 минут.

Текст 3
Культурологическая концепция Н.Данилевского

Н.Я.Данилевский (1822-1885) - автор оригинальной концепции
человеческой культуры, изложенной в книге "Россия и Европа".
Культурологические идеи Данилевского формировались прежде всего под
влиянием естественных наук, в частности биологии.
В основе теории Данилевского лежит идея "культурно-исторических
типов". "Всякое племя или семейство народов, характеризуемое отдельным
языком или группой близких языков, ... составляет самобытный культурно-
исторический тип...". Как и биологические виды, культурно-исторические типы
проходят естественные стадии возмужания, одряхления и гибели. Культурно-
исторический тип эволюционирует от этнографического состояния к
государственному и от него к цивилизации.
Подобно живому организму культурно-исторические типы находятся в
непрерывной борьбе друг с другом и с внешней средой. В силу закрытости
типов между ними практически не существует той общей системы ценностей, на
основе которой они могли бы консолидироваться.
Ход истории выражается в смене вытесняющих друг друга культурно-
исторических типов, которые различаются религиозными, политическими и
социально-экономическими признаками. Данилевский выделяет 10 таких типов.
Качественно новым типом, перспективным с точки зрения истории, Данилевский
считает славянский культурно-исторический тип.


Tекст 4
Культурологическая концепция О.Шпенглера

Культурологическая концепция Освальда Шпенглера (1880-1936) строится
на сопоставлении и в большей степени противопоставлении культуры и
цивилизации.
В мировой истории Шпенглер выделяет восемь типов культур, достигших
полноты своего развития: античность, Западная Европа, арабская культура,
Египет, Вавилон, Индия, Китай и культура майи. Для Шпенглера
существование культурно-исторических типов в разные времена на самых
отдаленных территориях планеты - свидетельство не единого мирового
процесса, а единства проявления культуры во всем ее многообразии.
История развития каждой культуры, полагает Шпенглер, состоит в том,
что культурно-историческая целостность проходит те стадии, которые в своем
развитии проходит живой организм: детство, юность, зрелость, увядание.
Закономерное наступление и чередование этих стадий делают периоды развития
всех культур абсолютно тождественными, а длительность стадий и срок
существования самой культуры - отмеренными и нерушимыми. Эти стадии
позволяют говорить как бы об "одновременности" культур, разделенных во
времени тысячелетиями.
Термином цивилизация Шпенглер обозначает последнюю, неизбежную фазу
всякой культуры. Цивилизация, по Шпенглеру, противоположна культуре.
Обладая одними и теми же признаками во всех культурах, цивилизация есть
выражение отмирания культуры, возврат в "небытие" культуры.



Текст 5
Культурологическая концепция А.Тойнби

Арнольд Тойнби (1880-1975) в своем монументальном исследовании
"Изучение истории" утверждает, что объектом исторического анализа должны
быть общества, более протяженные во времени и в пространстве, чем
национальные государства. Они называются "локальными цивилизациями".
Концепция Тойнби ценна тем, что она показывает широкую картину жизненных
циклов локальных цивилизаций и механизмов смены их поколений, что не
противоречит идее культурно-исторических типов.
Механизм рождения цивилизаций сформулирован Тойнби как
взаимодействие вызова и ответа. Умеренно неблагоприятная среда непрерывно
бросает вызов обществу, а общество с помощью своего творческого меньшинства
отвечает на вызов и решает проблемы. В этих условиях общество все время
находится в движении, а такое движение рано или поздно достигает уровня
цивилизации.
По мнению Тойнби, рост цивилизаций не связан с географическим
распространением. Не существует соотношения также между прогрессом
цивилизации и прогрессом техники. Таким образом, рост цивилизации, по
Тойнби, определяется ее внутренним развитием, ее переходом от более грубой
к более тонкой религии и культуре. Общество растущей цивилизации - это
постоянное единство творческого меньшинства и большинства, которое
подражает меньшинству. Основную причину разложения и гибели цивилизаций
Тойнби видит в деградации творческого меньшинства, в падении
нравственности, упадке искусства, науки, религии.

Сделайте правильный выбор

| 17. И Данилевский, и|(А) цивилизация является последней, |
|Тойнби, и Шпенглер |высшей фазой всякой культуры |
|считают, что ... . |(Б) все общества проходят в своем |
| |развитии стадии от рождения до гибели, |
| |аналогичные тем, которые проходят живые |
| |организмы |
| |(В) основная причина гибели цивилизации |
| |связана с географическим фактором |
| 18. Общим в |(А) выделение культурно-исторических |
|исследованиях |типов |
|Данилевского, Шпенглера|(Б) определение культуры |
|и Тойнби явилось ... .|(В) определение цивилизации |
| 19. Идея | (А) Данилевскому |
|противопоставления |(Б) Шпенглеру |
|культуры и цивилизации |(В) Тойнби |
|принадлежит ... . | |
| 20. Теорию | (А) Данилевский |
|взаимодействия "вызова"|(Б) Шпенглер |
|и "ответа" |(В) Тойнби |
|сформулировал ... . | |



Субтест 2. ПИСЬМО


Инструкция к выполнению теста

Время выполнения теста - 80 минут.
Тест состоит из 2 заданий.
При выполнении заданий можно пользоваться словарем.


Задание 1

Вам нужно составить обзорный оценочный реферат, который станет частью
Вашей научной работы.

Инструкция к заданию 1

Вам предлагаются 2 текста: "Культурологическая концепция
Н.Я.Данилевского", "Культурологическая концепция О.Шпенглера". Ваша задача-
прочесть эти тексты и на их основе
1) кратко изложить основное содержание текстов,
2) сравнить концепции Данилевского и Шпенглера,
3) выразить свою оценку предложенных концепций.

При оценивании работы будут учитываться следующие параметры:

1) соответствие содержания реферата поставленной задаче:
полнота изложения основной информации исходных текстов,
наличие сравнения точек зрения ученых (выделение общего и различного в
концепциях),
наличие самостоятельной оценки предложенных научных концепций;

2) соответствие формы письменной работы требованиям, предъявляемым к
письменному реферату:
объем реферата (1/3 часть объема исходных текстов),
использование реферативных и оценочных конструкций,
логика и связность изложения,
лексико-грамматическая грамотность.

Поощрительные баллы даются за самостоятельность в использовании языковых
средств, за разнообразие реферативных конструкций и способов выражения
оценки.
Время выполнения задания - 60 минут.


Текст 1
Культурологическая концепция Н.Я.Данилевского

Н.Я.Данилевский (1822-1885) - автор оригинальной концепции
человеческой культуры, изложенной в книге "Россия и Европа".
Культурологические идеи Данилевского формировались под влиянием
естественных наук, в частности биологии, а также того многообразия культур
народов, с которыми европейцы столкнулись во второй половине 19 века.
В основе теории Данилевского лежит идея "культурно-исторических
типов". "Всякое племя или семейство народов, характеризуемое отдельным
языком или группой близких языков, ... составляет самобытный культурно-
исторический тип...". Как и биологические виды, культурно-исторические типы
проходят естественные стадии возмужания, одряхления и гибели.
Подобно живому организму культурно-исторические типы находятся в
непрерывной борьбе друг с другом и с внешней средой. В силу закрытости
типов между ними практически не существует той общей системы ценностей, на
основе которой они могли бы консолидироваться. Если обратиться к
биологической аналогии, то культурно-исторический тип можно уподобить
растению. Как баобаб не может расти на русском черноземе, так и береза - в
африканской саванне.
Культурно-исторический тип эволюционирует от этнографического
состояния к государственному и от него к цивилизации. Цивилизация является
высшей точкой развития культурно-исторического типа.
Ход истории выражается в смене вытесняющих друг друга культурно-
исторических типов, которые различаются религиозными, политическими и
социально-экономическими признаками. Данилевский выделяет 10 таких типов:
1) египетский, 2) китайский, 3) древнесемитический, 4) индийский, 5)
иранский, 6) еврейский, 7) греческий, 8) римский, 9) аравийский, 10)
германо-романский. К ним можно причислить два американских типа -
мексиканский и перуанский. - погибших насильственной смертью и не успевших
совершить свое развитие.
Качественно новым типом, перспективным с точки зрения истории,
Данилевский считал славянский культурно-исторический тип, наиболее сильно
выраженный в русском народе.


Tекст 2
Культурологическая концепция О.Шпенглера

Культурологическая концепция Освальда Шпенглера (1880-1936) строится
на сопоставлении и в большей степени противопоставлении культуры и
цивилизации.
В мировой истории Шпенглер выделяет восемь типов культур, достигших
полноты своего развития: античность, Западная Европа, арабская культура,
Египет, Вавилон, Индия, Китай и культура майи. Для Шпенглера
существование культурно-исторических типов в разные времена на самых
отдаленных территориях планеты - свидетельство не единого мирового
процесса, а единства проявления культуры во всем ее многообразии.
История развития каждой культуры, полагает Шпенглер, состоит в
том, что культурно-историческая целостность проходит те стадии, которые в
своем развитии проходит живой организм: детство, юность, зрелость,
увядание.
Закономерное наступление и чередование этих стадий делают периоды
развития всех культур абсолютно тождественными, а длительность стадий и
срок существования самой культуры - отмеренными и неизменными. Эти стадии
позволяют говорить как бы об "одновременности" культур, разделенных во
времени тысячелетиями.
Термином цивилизация Шпенглер обозначает последнюю, неизбежную фазу
всякой культуры. Цивилизация как технико-механическое явление
противоположна культуре. Обладая одними и теми же признаками во всех
культурах, цивилизация есть выражение отмирания культуры, возврат в
"небытие" культуры.
Анализируя духовный климат современной ему Европы, Шпенглер приходит
к выводу, что подобно тому, как в свое время погибла греко-римская
культура, сейчас погибает западноевропейская, и ничто не может ее спасти.
Закат Европы ознаменовался победой техники над духовностью, мировых городов
над провинцией. Для Шпенглера в современном мире культура сохраняется лишь
в крестьянстве, которое подвергается давлению со стороны цивилизации.

Введение в культурологию. Учебное пособие для вузов / Отв. редактор
Е.В.Попов.-М.: Владос.-1995.


Задание 2

Вы пишете введение к своей научной работе:
формулируете тему (проблему) Вашего исследования,
обосновываете актуальность избранной темы,
указываете на цель работы,
перечисляете задачи научного исследования.

Инструкция к заданию 2

Время выполнения задания - 20 минут.


При оценивании работы будут учитываться следующие параметры:
наличие всех компонентов содержания, указанных в задании (тема,
актуальность проблемы, цель, задачи исследования),
соответствие нормам научного стиля речи,
логичность и связность,
лексико-грамматическая грамотность.





Субтест 3. ГРАММАТИКА. ЛЕКСИКА


Инструкция к выполнению теста

Время выполнения теста - 40 минут.
Тест состоит из 81 задания.
Отмечайте на матрице правильный вариант ответа.
При выполнении теста пользоваться словарем нельзя.

1. Выберите правильный вариант.

|1. Идея многообразия общества не |(А) к идее единства |
|противоречит _______. |(Б) идее единства |
| |(В) с идеей единства |
| |(Г) идею единства |
|2. Экономика будущего будет |(А) на информацию |
|опираться _______. |(Б) в информацию |
| |(В) с информацией |
| |(Г) от информации |
|3. Предложенная концепция |(А) с традиционной |
|отличается _______. |(Б) от традиционной |
| |(В) в традиционной |
| |(Г) традиционной |
|4. Сравним полученные результаты |(А) из данных 80-х годов |
|_______. |(Б) по данным 80-х годов |
| |(В) между данными 80-х годов |
| |(Г) с данными 80-х годов |
|5. Высказанное предположение |(А) на дополнительные |
|нуждается _______. |исследования |
| |(Б) в дополнительных |
| |исследованиях |
| |(В) о дополнительных |
| |исследованиях |
| |(Г) дополнительных |
| |исследований |
|6. Автор ссылается _______. |(А) в работах античных |
| |философов |
| |(Б) на работы античных |
| |философов |
| |(В) с работами античных |
| |философов |
| |(Г) среди работ античных |
| |философов |
|7. Появление этого исследования |(А) для дальнейшего развития |
|оказало влияние _______. |науки |
| |(Б) в дальнейшем развитии науки |
| |(В)на дальнейшем развитии науки |
| |(Г) на дальнейшее развитие науки |
|8. Мы предъявляем высокие |(А) к точности методики |
|требования _______. |(Б) точности методики |
| |(В) точностью методики |
| |(Г) для точности методики |
|9. Политика играет большую роль |(А) на жизнь людей |
|_______. |(Б) с жизнью людей |
| |(В) в жизни людей |
| |(Г) для жизни людей |
|10. Издание представляет интерес |(А) для изучающих социологию |
|_______. |(Б) изучающим социологию |
| |(В) у изучающих социологию |
| |(Г) среди изучающих социологию |
|11. В данном случае необходимо |(А) этого метода |
|использование _______. |(Б) этим методом |
| |(В) с этим методом |
| |(Г) этот метод |
|12. В процессе развития общества |(А) в физическом и умственном |
|меняется соотношение _______. |труде |
| |(Б) с физическим и умственным |
| |трудом |
| |(В) между физическим и |
| |умственным трудом |
| |(Г) к физическому и умственному |
| |труду |
|13. Такая черта свойственна |(А) многим работам |
|_______ этого периода. |(Б) многие работы |
| |(В) во многих работах |
| |(Г) многих работ |
|14. Философия рассматривает |(А) как сложная система |
|общество _______. |(Б) как о сложной системе |
| |(В) как сложную систему |
| |(Г) как сложной системой |
|15. Науки, изучающие жизнь |(А) в общественные науки |
|общества, относятся _______. |(Б) общественным наукам |
| |(В) к общественным наукам |
| |(Г) общественными науками |
|16. В монографию входят _______. |(А) из трех разделов |
| |(Б) в три раздела |
| |(В) на три раздела |
| |(Г) три раздела |
|17. Этот метод обработки материала|(А) наиболее точный |
|считается _______. |(Б) наиболее точному |
| |(В) наиболее точным |
| |(Г) наиболее точен |
|18. Предложенная система |(А) неубедительной |
|аргументов представляется нам |(Б) неубедительна |
|_______. |(В) неубедительная |
| |(Г) неубедительную |
|19. Это материалы, _______ для |(А) отобраны |
|статьи. |(Б) отобрали |
| |(В) отобравшие |
| |(Г) отобранные |
|20. Работа приостановлена, |(А) изменились |
|поскольку у нас _______ |(Б) измененные |
|обстоятельства. |(В) изменили |
| |(Г) изменены |
|21. В этой статье _______ |(А) обобщенные |
|результаты серии экспериментов. |(Б) обобщены |
| |(В) обобщающие |
| |(Г) обобщает |
|22. В сборнике _______ общая точка|(А) излагают |
|зрения группы авторов. |(Б) излагает |
| |(В) излагается |
| |(Г) излагаются |
|23. Эта тема гораздо _______. |(А) интересна |
|24. Я не предполагал, как _______ |(Б) интересная |
|может быть эта работа. |(В) интересной |
|25. Монография была такая _______,|(Г) интереснее |
|что я читал, не отрываясь. | |
|26. Этот вопрос _______ из |(А) сложный |
|обсуждаемых. |(Б) сложным |
|27. Экзамен оказался _______, чем |(В) сложнее |
|я предполагал. |(Г) самый сложный |
|28. Этот метод оказался очень | |
|_______. | |
|29. Реферат уже _______, нужно |(А) подготовивший |
|напечатать его. |(Б) подготовлен |
|30. Он _______ все материалы для |(В) подготовил |
|семинара. |(Г) подготовленный |
|31. Доклад, _______ к конференции,| |
|был опубликован. | |
|32. Ученый завершил _______ к |(А) подготовку |
|эксперименту. |(Б) готовился |
| |(В) подготовиться |
| |(Г) готовить |
|33. Эти данные можно _______. |(А) не проверить |
| |(Б) не проверять |
| |(В) не проверяйте |
| |(Г) не проверите |
|34. Приведенное доказательство |(А) дополнить |
|следует _______ примерами. |(Б) дополнят |
| |(В) дополниться |
| |(Г) дополняться |
|35. Не могли бы Вы _______ |(А) перечислять |
|основные работы на эту тему? |(Б) перечислить |
| |(В) перечислите |
| |(Г) перечисляете |
|36. Статья большая, но вряд ли |(А) сократить |
|можно ее ___________ . |(Б) сокращение |
| |(В) сокращать |
| |(Г) сокращают |
|37. У Вас мало времени, Вы должны |(А) составляете |
|_______ библиографию как можно |(Б) составлять |
|скорее. |(В) составите |
| |(Г) составить |
|38. Мы не будем рассматривать этот|(А) не будем уточнять |
|вопрос, пока _______ всю |(Б) не уточняем |
|информацию. |(В) не уточним |
| |(Г) уточним |
|39. Когда _______ эту статью, |(А) прочитаете |
|обращайте внимание на ссылки. |(Б) прочитали |
| |(В) читали |
| |(Г) будете читать |
|40. Мы уже начали работать, когда |(А) предложит |
|он _______ новую методику. |(Б) предлагает |
| |(В) предложил |
| |(Г) предлагал |
|41. Возможно, _______ возникнут |(А) обсуждая работу, |
|некоторые разногласия. |(Б) с обсуждением работы |
| |(В) когда обсуждают работу, |
| |(Г) при обсуждении работы |
|42. Решение экологических проблем |(А) когда решили экономические |
|невозможно, _______. |вопросы |
| |(Б) поскольку решили |
| |экономические вопросы |
| |(В) если не решить экономические |
| |вопросы |
| |(Г) чтобы решить экономические |
| |вопросы |
|43. Советуем проверить данные еще |(А) от ошибки |
|раз _______. |(Б) из-за ошибки |
| |(В) несмотря на ошибку |
| |(Г) в случае ошибки |
|44. Семинар не состоялся _______. |(А) благодаря информации |
| |(Б) из-за отсутствия информации |
| |(В) без информации |
| |(Г) с информации |
|45. Он признанный специалист |(А) из западной экономики |
|_______ |(Б) по западной экономике |
| |(В) западной экономики |
| |(Г) о западной экономике |
|Мнения разделились, возникла |(А) провести |
|необходимость _______ широкое |(Б) проводить |
|обсуждение. |(В) проводит |
| |(Г) проведет |
|47. Он сделал выводы на основе |(А) привел в таблице |
|данных, _______. |(Б) приводимые в таблице |
| |(В) приведя в таблице |
| |(Г) приведенных в таблице |
|48. Книга представляет интерес для|(А) какие изучают психологию |
|тех, _______ |(Б) которая изучает психологию |
| |(В) кто изучает психологию |
| |(Г) которые изучают психологию |
|49. Перед нами встала проблема, |(А) хватит ли времени для |
|_______. |подготовки |
| |(Б) если хватит времени для |
| |подготовки |
| |(В) если бы хватило времени для |
| | |
| |подготовки |
| |(Г) если хватило времени для |
| |подготовки |
|50. Общие законы развития общества|(А) философия и социология |
|изучают такие науки, _______. |(Б) так философия и социология |
| |(В) как философия и социология |
| |(Г) чем философия и социология |
|51. Нам эта проблема кажется |(А) не так актуальна |
|_______, как утверждает автор. |(Б) не такой актуальной |
| |(В) не так актуальная |
| |(Г) не такая актуальная |
|52. В представленных работах |(А) а различий |
|больше общих черт, _______. |(Б) как различий |
| |(В) чем различий |
| |(Г) какие различия |
|53. При обсуждении этого вопроса |(А) Когда обсуждали этот вопрос, |
|возникли проблемы. |(Б) Обсудив этот вопрос, |
| |(В) Обсуждая этот вопрос, |
| |(Г) Когда обсудили этот вопрос, |
|54. При правильном использовании |(А) Когда правильно использовали |
|этого метода можно получить точные|этот метод, |
|результаты. |(Б) Если правильно использовать |
| |этот метод, |
| |(В) Чтобы правильно использовать |
| |этот метод, |
| |(Г) Так как правильно |
| |использовали этот метод, |
|55. С развитием науки изменилось |(А) Развивая науку, |
|отношение человека к окружающему |(Б) По мере того как развивалась |
|миру. |наука, |
| |(В) Когда развивалась наука, |
| |(Г) Пока развивалась наука, |

2. Выберите все возможные варианты.

|56. Необходимо _______. |(А) , чтобы вы переработали эту главу |
| |(Б) переработать главу |
| |(В) , что вы переработаете эту главу |
| |(Г) , чтобы переработать эту главу |
|57. Мы сомневаемся _______.|(А) в необходимости этой работы |
| |(Б) в том, необходима ли эта работа |
| |(В) , если эта работа необходима |
| |(Г) , что эта работа необходима |
|58. Мы настаиваем _________|(А) немедленно решить этот вопрос |
|. |(Б) на немедленном решении этого |
| |вопроса |
| |(В) на том, чтобы этот вопрос решили |
| |немедленно |
| |(Г), если немедленно решили этот вопрос|
| | |
|59. Исследование было |(А) в результате применения нового |
|успешно завершено _________|метода |
|. |(Б) благодаря применению нового метода |
| |(В) , если применен новый метод |
| |(Г) , так как был применен новый метод |
|60. Проблему удалось решить|(А) несмотря на недостаток информации |
|_____ . |(Б) , хотя информации не хватало |
| |(В) в связи с недостатком информации |
| |(Г) благодаря недостатку информации |
|61. Невозможно согласиться |(А) которая представляет автора |
|с точкой зрения, ________ |(Б) которую представляет автор |
|в этой статье. |(В) представленной автором |
| |(Г) представившую автора |
|62. Социологические опросы |(А) для изучения общественного мнения. |
|проводят ___________ . |(Б), чтобы изучить общественное мнение |
| |(В) с целью изучения общественного |
| |мнения |
| |(Г) , чтобы изучали общественное мнение|
|63. Такие результаты |(А) , если бы тщательно подготовиться |
|невозможно было бы получить|(Б) без тщательной подготовки |
|_____. |(В) несмотря на тщательную подготовку |
| |(Г) , не подготовившись тщательно |
|64. Проблемы экологии можно|(А) , если бы использовать последние |
|решить ________ . |достижения науки |
| |(Б) , используя последние достижения |
| |науки |
| |(В) благодаря использованию последних |
| |достижений науки |
| |(Г) с помощью последних достижений |
| |науки |
|65. Мы не сможем говорить о|(А) до окончания работы |
|результатах _________ . |(Б) , пока не закончим работу |
| |(В) , когда закончим работу |
| |(Г) , не закончив работу |
|66. Необходимо провести |(А) социологический опрос на эту тему |
|_______. |(Б) ряд экспериментов |
| |(В) научно-практическую конференцию |
| |(Г) убедительные примеры |
|67. Он внес _______. |(А) интересное предложение |
| |(Б) большой вклад в развитие науки |
| |(В) новое определение этого понятия |
| |(Г) убедительные доказательства |
|68. Он привел _______. |(А) на экзамен справочник |
| |(Б) интересные статистические данные |
| |(В) иностранных гостей на конференцию |
| |(Г) тезисы докладов последней |
| |конференции |

1. Выберите правильный вариант.

|69. Он _______ все возможные пути решения |(А) передумал |
|проблемы. |(Б) подумал |
| |(В) придумал |
| |(Г) обдумал |
|70. В монографии автор всесторонне _______ эту |(А) обработал |
|важную научную проблему. |(Б) разработал |
| |(В) доработал |
| |(Г) выработал |
|71. Хотелось бы _______ интересную методику |(А) заметить |
|проведения эксперимента. |(Б) отметить |
| |(В) наметить |
| |(Г) подметить |
|72. Среди работ этого автора следует особо |(А) отделить |
|_______ его монографию. |(Б) выделить |
| |(В) разделить |
| |(Г) поделить |
|73. Наш спор _______ в тупик. |(А) ушел |
|74. Автор _______ к интересному выводу. |(Б) перешел |
|75. Далее докладчик _______ к анализу проблемы.|(В) пришел |
| |(Г) зашел |
|76. Они _______ исследования в области |(А) везут |
|экологии. |(Б) несут |
|77. В обществе непрерывно _______ изменения. |(В) ведут |
|78. Они _______ ответственность за случившееся.|(Г) идут |
|79. Проанализировав материалы, он _______ |(А) подвел |
|интересную закономерность. |(Б) привел |
|80. Эксперимент _______ к положительным |(В) увел |
|результатам. |(Г) вывел |
|81. Выступающий _______ итоги работы конгресса.| |






|МАТРИЦА ( грамматика, лексика) | |
| | |
|_____________________________ | |
|(Фамилия, имя тестируемого) | |


|1. |А |Б |В |
|2. |А |Б |В |
|3. |А |Б |В |
|4. |А |Б |В |
|5. |А |Б |В |
|6. |А |Б |В |
|7. |А |Б |В |
|8. |А |Б |В |
|9. |А |Б |В |
|10. |А |Б |В |
|11. |А |Б |В |
|12. |А |Б |В |
|13. |А |Б |В |
|14. |А |Б |В |
|15. |А |Б |В |











Часть 1. Фрагмент лекции (видеосюжет)

Задание 1

Вы присутствуете на лекции, посвященной глобальным проблемам
современности. Содержание лекции поможет Вам при подготовке к семинару по
этой же теме.
Инструкция к заданию

Просмотрите предложенный Вам видеосюжет фрагмента лекции, постарайтесь
понять основную информацию.
Выполните задания после просмотра видеосюжета (в матрице - пункты 1-3).

Время просмотра видеосюжета и выполнения заданий - 5 минут.

Сделайте правильный выбор

|1. Какова основная тема |(А) Глобальные проблемы |
|фрагмента лекции? |современности и их причины |
| |(Б) История возникновения |
| |глобальных проблем |
| |(В) Глобальные экологические |
| |кризисы в мире |
|2. Когда человечество впервые |(А) В 19 веке. |
|столкнулось с глобальными |(Б) Во второй половине 20 века. |
|проблемами? |(В) В первой половине 20 века. |
|3. Какая основная причина |(А) Появление экономического |
|появления глобальных проблем |разрыва между странами. |
|названа в выступлении? |(Б) Развитие средств массовой |
| |информации. |
| |(В) Тенденция к формированию |
| |всемирной общности людей. |


Часть 2. Диалог

Задание 2

В университете Вы стали случайными свидетелями разговора двух
человек. Вас заинтересовала тема их разговора.

Инструкция к заданию

Прослушайте диалог, определите тему разговора и его участников.
Выполните задания после просмотра видеосюжета (в матрице - пункты 4-8).

Время звучания текста и выполнения заданий - 5 минут.

Сделайте правильный выбор
|4. Разговор происходит между |(А) аспирантом и студентом |
|_______ . |(Б) руководителем и дипломником |
| |(В) двумя аспирантами |
|5. Собеседники обсуждают |(А) необходимость изменения |
|________ . |названия данной работы |
| |(Б) список литературы по теме |
| |(В) актуальность избранной темы |
|6. Выбор темы определяется |(А) отсутствием современных |
|_______ . |исследований по этой проблеме |
| |(Б) возрастанием интереса к этой|
| |проблеме |
| |(В) противоречивостью оценок |
| |этого вопроса в научной |
| |литературе |
|7. Первый собеседник пытается __|(А) убедить другого в |
|. |правильности своей точки зрения |
| |(Б) опровергнуть точку зрения |
| |другого |
| |(В) уйти от прямого ответа на |
| |вопрос |
|8. В результате разговора |(А) не изменили своих точек |
|собеседники _______ . |зрения |
| |(Б) пришли к согласию по |
| |обсуждаемому вопросу |
| |(В) решили еще раз вернуться к |
| |этой проблеме |


Часть 3. Полилог

Задание 3

Вас пригласили в Дом ученых принять участие в научной дискуссии,
посвященной проблеме определения национального характера, стереотипов,
традиций.

Инструкция к заданию

Прослушайте фрагмент этой дискуссии. Определите круг обсуждаемых
проблем и позицию каждого участника разговора.
Выполните задания после просмотра видеосюжета (в матрице - пункты 9-
15).
Время звучания текста и выполнения заданий - 10 минут.

Сделайте правильный выбор
|9. Тема дискуссии - _______ . |(А) национальная культура |
| |(Б) национальные конфликты |
| |(В) национальный характер |
|10. Эта тема представляет |(А) для специалистов-политологов|
|интерес _____________ . | |
| |(Б) для широких кругов |
| |общественности |
| |(В) для участников дискуссии |
|11. В начале дискуссии говорится|(А) о материальных условиях |
|____________ . |жизни народа |
| |(Б) о духовной жизни народа |
| |(В) о влиянии географического |
| |положения |
|12. Различие взглядов участников|(А) русского национального |
|дискуссии проявляется в оценке |характера |
|_____ . |(Б) национальных стереотипов |
| |(В) культурных традиций народов |
|13. По мнению одного участника |(А) усложняет понимание русского|
|дискуссии, концепция Бердяева |национального характера |
|______ . |(Б) упрощает понимание русского |
| |национального характера |
| |(В) подменяет понятие |
| |национального характера понятием|
| |национального стереотипа. |
|14. Отстаивая свои точки зрения,|(А) данные научных исследований |
|участники дискуссии используют в|(Б) примеры культурных традиций |
|качестве доказательств |народов |
|_____________ . |(В) мнения известных философов |
|В конце дискуссии участники |(А) духовным ценностям |
|приходят к выводу, что |(Б) национальным стереотипам |
|значительная роль в оценке |(В) литературе |
|характера народа принадлежит | |
|_____________ . | |


Часть 4. Фрагмент выступления на открытии научной конференции

Задание 4

Вы участвуете в работе конференции «Интернет: «за» и «против».

Инструкция к заданию

Прослушайте фрагмент выступления на открытии научной конференции.
Определите, чему это выступление посвящено, о чем говорится в основной
части выступления, что говорится о значении Интернета и к какому выводу
приходит докладчик.
Выполните задания после прослушивания фрагмента выступления.
Прочитайте начало фраз-утверждений в ответном листе (пункты 16-20),
закончите их, вписав короткие ответы в оставленных для этого местах.

Время звучания текста и выполнения заданий - 20 мин.



Ответный лист

16. Выступление посвящено ____________________________________________
_____________________________________________________________________


17. В основной части доклада говорится __________________________________
____________________________________________________________________


18. Основными позитивными характеристиками великого чуда XX века являются
следующие: _________________________________________________
_____________________________________________________________________


19. Значение Интернета для деловых людей заключается в том, что ___________
_____________________________________________________________________


20. В конце выступления докладчик делает вывод о том, что _________________
____________________________________________________________________



Субтест 5. ГОВОРЕНИЕ


Инструкция к выполнению теста

Время выполнения - 60 минут.
Тест состоит из 2 частей, 7 заданий и Инструкции к их выполнению.
Первая часть - задания 1 - 4, вторая часть - задания 5, 6, 7.
Ответы на задания 1- 4 нужно записать на пленку во время пауз.
Тестирование по заданиям 5 - 7 проводится индивидуально с
экзаменатором или записывается на пленку.

Часть 1

Задание 1

Вы не согласны с мнением Вашего собеседника. Выразите несогласие и
убедите собеседника в своей правоте.

Инструкция к заданию 1

Прослушайте вопрос (аудиозапись), дайте ответную реплику.
Запишите свой ответ на пленку ( во время паузы).

Вы должны дать полный ответ. Ответы «да» и «нет» не считаются
полными.
Время выполнения задания - 2,5 минуты.

Аудиотекст 1

Задание 2.

Вы не согласны с мнением собеседника. Опровергните его мнение, приведите
аргументы в доказательство своей точки зрения.

Инструкция к заданию 1

Прослушайте вопрос (аудиозапись), дайте ответную реплику.
Запишите свой ответ на пленку ( во время паузы).

Вы должны дать полный ответ. Ответы «да» и «нет» не считаются полными.
Время выполнения задания - 2,5 минуты.

Аудиотекст 2

Задание 3

Вы узнали, что Ваш коллега послал свои тезисы на научную конференцию.
Вы тоже хотите принять в ней участие. Задайте своему коллеге 5 вопросов с
целью выяснения и уточнения интересующей Вас информации ( место
проведения конференции, сроки подачи тезисов, оплата участия, объем
тезисов, время проведения конференции).

Инструкция к заданию 3

Вы работаете с магнитофоном (записываете свои вопросы на кассету).
Вам необходимо сформулировать несколько вопросов, соответствующих ситуации,
и записать их.
Время выполнения задания - 2, 5 минуты (включая предварительную
подготовку и запись на кассету).

Задание 4

Вы находитесь в справочно-библиографическом отделе библиотеки. Вас
интересуют выходные данные новой статьи по теме Вашей курсовой работы
(диплома, диссертации). Вы знаете только название статьи. Задайте
сотруднику библиотеки 5 вопросов для выяснения интересующей вас информации
(автор, название журнала, год и номер издания, место издания).

Инструкция к заданию 4

Вы работаете с магнитофоном (записываете свои вопросы на кассету).
Вам необходимо сформулировать несколько вопросов, соответствующих ситуации,
и записать их.
Время выполнения задания - 2, 5 минуты (включая предварительную
подготовку и запись на кассету).
Часть 2
Задание 5

Для участия в семинаре Вам необходимо подготовить сообщение о
различных точках зрения ученых по одной проблеме. Прочитайте фрагмент
научной статьи. Передайте реферативно ее содержание.
1. Сформулируйте позицию сторонников разных точек зрения,
изложенных в статье.
2. Дайте оценку одной из точек зрения.
3. Сформулируйте свое мнение по данной проблеме.
4. Приведите аргументы, подтверждающие Вашу точку зрения.

Инструкция к заданию 5

Время выполнения задания - 15 минут (включая предварительную
подготовку и Ваше сообщение).

В исторической науке и обществознании уже давно идет спор о том,
движется ли мир к единой цивилизации, ценности которой станут достоянием
всего человечества, или сохранится и даже усилится тенденция к культурно-
историческому многообразию и человеческое общество будет представлять собой
ряд самостоятельно развивающихся цивилизаций.
Сторонники второй из указанных позиций подчеркивают ту бесспорную
мысль, что в основе развития любого жизнеспособного организма ( и в том
числе общества людей) лежит разнообразие. Распространение же единых общих
для всех народов ценностей, культурных традиций, жизненных укладов положит
конец развитию человеческого общества.
Весомые аргументы есть и у другой стороны: утверждается и
подкрепляется конкретными фактами общественно-исторического развития, что
некоторые важнейшие, выработанные определенной цивилизацией формы и
достижения получат всеобщее признание и распространение. Так, к ценностям,
зародившимся в европейской цивилизации, но приобретающим сейчас
общечеловеческое значение относят следующие.
В сфере производственно-экономических отношений - это достигнутый
уровень развития производительных сил, современные технологии, порожденные
новым этапом научно-технической революции, система товарно-денежных
отношений, наличие рынка. Опыт, накопленный человечеством, показывает, что
оно не выработало пока никакого иного механизма, который позволял бы более
рационально соразмерять производство с потреблением.
В политической сфере в общецивилизационную базу входит правовое
государство, действующее на основе демократических норм.
В духовно-нравственной сфере общим достоянием всех народов являются
великие достижения науки, искусства, культуры, плод мысли и творчества
многих поколений, а также общечеловеческие моральные ценности.
Важнейший социальный и моральный аспект анализа мировой цивилизации -
положение личности в обществе. Какова степень ее экономической,
политической и духовной свободы? Есть ли социальные условия для ее
полноценного развития, реализации ее многообразных интересов и
потребностей? Ответы на эти вопросы дают возможность определять уровень
цивилизованности того или иного общества.
Задание 6

Вы готовитесь к участию в научной дискуссии. Ваша цель - сопоставить
мнения по одной проблеме разных авторов на основе фрагментов двух
источников.
Сформулируйте точку зрения каждого из авторов.
Сопоставьте эти точки зрения.
Дайте оценку этим точкам зрения, выразите согласие/несогласие с одним из
авторов, приведите свои аргументы, примеры.

Инструкция к заданию 6

Время выполнения задания - 15 минут (включая предварительную
подготовку и Ваше сообщение).

. Массовое вторжение в нашу жизнь компьютеров сделало отношения людей
более динамичными: любая информация стала доступной каждому, пожелавшему ее
узнать. Компьютер поможет составить каталог необходимых книг и мгновенно
отыскать в нем все книги любого автора и на любую тему, познакомиться с
новейшими материалами по интересующей вас теме, систематизировать их.
Неисчерпаемы возможности компьютера в систематизации, классификации и
обработке научных данных, что, несомненно, экономит время и силы ученого
при написании и оформлении научных работ.
(по материалам печати)

. Благодаря компьютерам началось движение от общества к индивиду.
Сейчас многие западные ученые понимают, как это страшно, когда происходит
разобщение ученых, которые опасаются конкуренции и вообще не привыкли
работать «кучей», то есть вместе. Ученые не стремятся поделиться своими
знаниями. Раньше было общение, а теперь компьютер. Можно не ходить в
библиотеку, не ездить на конференции. Компьютеризация страшно ускоряет
темп жизни. А как без общения? Ученый без общения - это не ученый. У нас в
институте существует такой порядок: человек написал статью - тут же выносит
ее на обсуждение. Должен ответить на все вопросы, а если ему что-то
докажут, убедят, то исправить. Это наша форма общения.
(Из интервью с академиком В.Коптюгом,
председателем Сибирского отделения РАН)




Задание 7

Вам предстоит обсуждение вашей научной работы на кафедре. Подготовьте
вступительное слово о своем научном исследовании по предложенному плану:
1. Название темы.
2. Научный руководитель.
3. Круг рассматриваемых проблем.
4. История вопроса и современное состояние проблемы.
5. Анализируемые материалы.
6. Выводы.

Инструкция к заданию 7

Время выполнения задания - 15 минут (включая предварительную
подготовку и Ваше сообщение).































МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ


ИНСТРУКЦИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ ТЕСТА


Тестирование следует проводить в течение двух дней:

|В первый день: |Во второй день: |
|Субтест 1. Чтение (50 минут); |Субтест 4. Аудирование (40 |
|Субтест 2. Письмо (80 минут); |минут); |
|Субтест 3. Грамматика. Лексика |Субтест 5. Говорение (60 минут).|
|(40 минут). | |

Перед началом тестирования экзаменатор инструктирует тестируемых по
процедуре тестирования, отвечает на вопросы (на это отводится
дополнительное время).
Время начала и завершения работы по тесту фиксируется экзаменатором на
доске и объявляется тестируемым. Строго по истечении времени, отведенного
на выполнение теста, экзамен прекращается и материалы теста сдаются
экзаменатору.

ОБРАБОТКА И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ТЕСТА

|Весь тест оценивается в |555 баллов (100%) |
|Тест по чтению |140 баллов (100%) |
|Тест по письму |100 баллов (100%) |
|Тест по грамматике и лексике |100 баллов (100%) |
|Тест по аудированию |100 баллов (100%) |
|Тест по говорению |115 баллов (115%) |

Если какая-либо часть теста не выполнена тестируемым в отведенное
время, то количество баллов, которыми оценивается эта часть теста,
засчитывается в минус-баллы.
При оценке результатов тестирования выделяется два уровня:
удовлетворительный и неудовлетворительный. При этом баллы распределяются
следующим образом:

|Субтест | | |
| |Уровни |баллах) |
| |(показатели в | |
| |Удовлетворительно |Неудовлетворительно |
|Чтение |105-140 (75%-100%) |менее 105 (менее 75%)|
|Письмо |75-100 (75%-100%) |менее 75 (менее 75%) |
|Грамматика. Лексика. |75-100 (75%-100%) |менее 75 (менее 75%) |
|Аудирование |75-100 (75%-100%) |менее 75 (менее 75%) |
|Говорение |86-115 (75%-100%) |менее 75 (менее 75%) |

Успешно выполнившим тест считается тестируемый, показавший следующие
результаты: удовлетворительный уровень по всему тесту - 416 - 555 баллов
(не менее 75% стоимости теста). При этом по одному из 5 субтестов допустим
результат 70%.
При успешном выполнении теста выдается Сертификат.
Тестируемый может пройти повторное тестирование по субтестам,
выполненным неудовлетворительно. Остальные компоненты теста засчитываются
по результатам предыдущего тестирования.



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к субтесту 1 ЧТЕНИЕ


1.1. Цель субтеста - проверка уровня сформированности речевых умений
тестируемых в области профессионально ориентированного чтения для решения
определенных коммуникативных задач когнитивного характера. В процессе
тестирования проверяются умения:
читать профессионально-ориентированные тексты разного типа и извлекать из
них информацию, необходимую для последующего решения определенных
коммуникативных задач;
полно и точно понимать содержащуюся в тексте информацию (при изучающем
чтении), адекватно интерпретировать коммуникативные намерения автора
текста;
находить в текстах содержательные блоки, ориентироваться в их
семантической, структурной устроенности и коммуникативной направленности;
вычленять в содержательных блоках главную и дополнительную
(конкретизирующую, детализирующую, иллюстрирующую) информацию (при
изучающем виде чтения);
понимать общее содержание текста (при ознакомительном чтении);
соотносить информацию двух и более текстов (при ознакомительном чтении),
выделять общее, находить различия в содержании нескольких текстов;
вести целевой поиск информации (при поисковом чтении);
использовать разнообразные стратегии и тактики чтения, а также разные виды
чтения (изучающее, ознакомительное, поисковое и комбинированное).


1.2. Структура и содержание субтеста

Тест состоит из 3 частей, 5 текстов, 20 заданий и инструкции к
выполнению теста.
Задание 1 (пп. 1 - 4) (по тексту 1) проверяют навыки целевого поиска
информации в письменном тексте в соответствии с заданной установкой.
Задание 2 (пп. 5 - 16) (по тексту 2) проверяют сформированность
навыков и умений тестируемого в изучающем чтении:
- умение выделять в тексте основную и второстепенную информацию (пп. 5-
8);
- умение выделять в тексте научные понятия и семантизировать их,
исходя из текста (п. 9);
- умение ориентироваться в логико-смысловой структуре текста,
соотносить тезис и аргумент в рассуждении (пп. 10, 11);
- умение выделять в тексте концептуальную информацию (п. 12);
- умение адекватно интерпретировать коммуникативное намерение автора (
пункты 13, 14);
- умение обобщать содержание текста (пп. 15, 16).
Задание 3 (пп. 17 - 20) (по текстам 3-5) проверяют навыки и умения
тестируемого в ознакомительном чтении:
- умение выделять общее в содержании нескольких текстов (пп.17, 18);
- умение находить различия в содержании сопоставляемых текстов, в
концепциях, точках зрения, отражаемых в текстах (пп. 19, 20).



1.3. Характеристика презентуемого материала

В тесте представлены тексты смешанного типа, включающие описание,
сообщение с элементами рассуждения и повествования.
Предлагаются тексты общегуманитарной тематики, актуальные для
реализации коммуникативных целей учащихся в учебной, учебно-научной и
профессиональной сферах деятельности.
Объем текстов: для изучающего чтения - 3000 - 3200 печ. знаков, для
ознакомительного чтения - 3 текста по 1400 - 1600 печ. знаков каждый, для
поискового чтения - 3500 - 4000 печ. знаков.

1.4. Процедура проведения субтеста

Время выполнения теста - 50 минут.
Форма выполнения заданий. Тестируемому дается Инструкция к выполнению
субтеста по чтению, на ознакомление с ней отводится несколько минут.
Затем тестируемому предъявляется первая часть теста ( текст 1 и
задания к нему) и матрица для фиксации ответов. Через 10 минут тестируемый
сдает текст 1 и задания к нему, получает остальную часть теста (тексты 2-5
и задания к ним) и продолжает фиксировать ответы в матрице (нумерация всех
частей теста сквозная) в течение 40 минут.
При выполнении заданий по тексту 2 тестируемый может пользоваться
словарем.


1.5. Обработка и оценка результатов тестирования производится при
помощи контрольной матрицы. Каждое правильно выполненное задание
оценивается в то количество баллов, которое указано в матрице рядом с
номером каждого задания. Весь тест по чтению оценивается в 140 баллов.
При оценке результатов по чтению выделяются два уровня:
удовлетворительный - не менее 75 % стоимости субтеста ( не менее 105
баллов), неудовлетворительный - менее 75 % ( менее 105 баллов)





КОНТРОЛЬНАЯ МАТРИЦА (чтение)


_____________________
(Фамилия, имя тестируемого)


Максимальное количество баллов за тест - 140.
Тестируемым набрано - _________________

| |А. |Б. |В. | |4 б.| |
| |А. |Б. |В. | |4 б.| |
| |А. |Б. |В. | |4 б.| |
| |А. |Б. |В. | |6 б.| |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |10б | |
| |А. |Б. |В. | |12б | |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |8 б.| |
| |А. |Б. |В. | |6 б.| |
| |А. |Б. |В. | |6 б.| |
| |А. |Б. |В. | |6 б.| |
| |А. |Б. |В. | |5 б.| |
| |А. |Б. |В. | |5 б.| |



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ к субтесту 2 ПИСЬМО



2.1. Цель субтеста - проверка уровня сформированности речевых умений
тестируемых в области профессионально ориентированной письменной речи.
В процессе тестирования в области репродуктивной письменной речи
проверяются умения построить обзорный информативный оценочный реферат на
основе двух тестов (задание 1):

1. сконструировать письменное монологическое высказывание с необходимой
коммуникативной переработкой текста-источника;
2. передать содержание чужой речи с разной степенью компрессии исходного
текста;
3. произвести содержательно-оценочную переработку текста/текстов: дать
оценку содержания текста/текстов, обобщить информацию двух текстов.

В процессе тестирования в области продуктивной письменной речи
(задание 2) проверяется умение
правильно оформить и изложить сведения о научной работе: тема, проблема
исследования, обоснование ее актуальности, цели и задачи работы.


2.2. Структура и содержание субтеста
Тест состоит из двух заданий и инструкции к их выполнению.
Задание 1 направлено на проверку умений тестируемых построить
обзорный оценочный реферат на основе двух текстов.
Задание 2 проверяет навыки в создании самостоятельного письменного
речевого произведения, актуального для учебно-научной сферы общения
тестируемого: формулировка темы научной работы, обоснование ее
актуальности, описание целей и задач исследования.

2.3. Характеристика презентуемого материала
В качестве текстов-опор для задания 1 предлагается 2 профессионально
ориентированных текста объемом 2000 -2100 печ. знаков каждый.


2.4. Процедура проведения субтеста
Время проведения теста - 80 минут.
При выполнении теста тестируемый может пользоваться словарем.
Тестируемый получает Инструкцию к выполнению теста.
Затем тестируемому выдаются тестовые задания с инструкцией к ним.

2.5. Обработка и оценка результатов тестирования, где контроль
осуществляется на основе заданий со свободно конструируемыми ответами,
проводится на основе экспертной оценки письменных работ испытуемых. При
оценке результатов определяется разный вес компонентов субтеста в
зависимости от их значимости для решения поставленной коммуникативной
задачи.
Тестирующий проверяет письменные работы тестируемых и заполняет
контрольные листы экспертной оценки.
Показатели, учитываемые при оценке уровня владения навыками и
умениями репродукции письменного высказывания:
1) реализация тестируемым поставленной в задании коммуникативной
задачи:
1. полнота представления основной информации текстов-источников;
2. наличие сопоставления представленных в текстах-источниках точек
зрения;
3. выражение оценки концепций, представленных в исходных текстах;
2) логичность и связность изложения;
2) владение тестируемым языковым и речевым материалом, лексико-
грамматическая правильность речи.
Показатели, учитываемые при оценке уровня владения навыками и
умениями продукции письменного высказывания:
1) адекватность созданного тестируемым текста цели, сформулированной
в задании;
2) полнота и развернутость письменного высказывания;
2) логичность и связность изложения информации;
3) наличие аргументирующей информации;
4) логико-грамматическая правильность речи.

Весь субтест «Письмо» оценивается в 100 баллов.
При оценке результатов тестирования по письму выделяются два уровня:
удовлетворительный - не менее 75% стоимости субтеста ( не менее 75 баллов).
неудовлетворительный - менее 75% ( менее 75 баллов).










Контрольный лист экспертной оценки (письмо)


__________________________

(Фамилия, имя тестируемого)


Задание 1. Обзорный оценочный реферат (стоимость задания - 60 баллов)


| | П а р а м е т р ы о ц е н к и|Коли- |Колич.| |
| | |чество| | |
| |( номенклатура объектов контроля) | |баллов| |
| | |ошибок| | |
| | Адекватность | | | |
| |реализации коммуникативной задачи | | | |
|1. |Полнота представления основной информации | | | |
| |( -6 баллов за пропуск каждого информативно | | | |
| |значимого фрагмента текста) | | | |
| 2.|Точность передачи информации ( -1 балл за каждый | | | |
| |случай искажения информации) | | | |
| 3.|Умение свертывать информацию (-2 балла за | | | |
| |наличие в тексте второстепенной информации) | | | |
| 4 |Наличие сравнительно-сопоставительного анализа | | | |
| |( -10 баллов за отсутствие установления сходства;| | | |
| | | | | |
| |-10 баллов за отсутствие установления различий ) | | | |
| 5.|Наличие собственной оценки концепций ученых | | | |
| |( -10 баллов за отсутствие выражения оценки) | | | |
| 6.|Наличие структурно-смысловых компонентов реферата| | | |
| | | | | |
| |(-2 балла за отсутствие одного компонента) | | | |
| | | | | |
| |Формальные параметры | | | |
| 7.|Объем реферата (индекс сжатия текстов - 1/3) | | | |
| |( -2 балла за отклонение от нормы) | | | |
| 8.|Соблюдение жанровых особенностей | | | |
| |( -3 балла за отсутствие реферативных конструкций| | | |
| |при изложении текстов; -3 балла за отсутствие | | | |
| |конструкций, обозначающих сходство и различия | | | |
| |точек зрения; | | | |
| |-3 балла за отсутствие оценочных языковых | | | |
| |средств) | | | |
| 9.|Логичность и связность изложения | | | |
| |( -1 балл за каждое нарушение) | | | |
| |Лексико-грамматическая правильность | | | |
|10.|(-1 балл за каждую коммуникативно значимую | | | |
| |ошибку; -0,5 балла за каждую коммуникативно | | | |
| |незначимую ошибку) | | | |
| | | | | |
| |Итого: | | | |
| | | | | |
| |Поощрительные баллы | | | |
|11.|Разнообразие использованных реферативных | | | |
| |конструкций | | | |
| |( +2 балла) | | | |
| |Разнообразие способов выражения оценки ( +2 | | | |
|12.|балла) | | | |
| | | | | |
| |Итого: | | | |
| | | | | |
| |Общее количество набранных баллов: | | | |


Примечания.
1. В таблице выделены два раздела («Адекватность решения
коммуникативной задачи» и «Формальные параметры»), в рамках которых
фиксируется оценка плана содержания и плана выражения письменных работ
тестируемых. Кроме того, отдельно выделена графа, где фиксируются
поощрительные баллы.
2. Адекватность реализации коммуникативной задачи предполагает
выполнение трех задач, поставленных в задании 1: краткое изложение
содержания текстов; сравнение концепций двух ученых; выражение своей оценки
предложенных концепций.
«Адекватность» оценивается в 60 баллов, которые распределяются с
учетом значимости каждой из задач следующим образом:
изложение содержания текстов - 30 баллов,
сравнительно-сопоставительный анализ - 20 баллов (10 баллов - за выявление
сходства концепций, 10 баллов - за указание на различия во взглядах
ученых),
выражение оценки - 10 баллов.
При неадекватности решения основной коммуникативной задачи ответ не
оценивается; при частичной неадекватности из общей стоимости задания ( 60
баллов) вычитается соответствующее количество баллов (30 - за
нереализованность первой коммуникативной задачи, 20 - второй и 10 -
третьей).
3. Для более точного измерения полноты представления основной
информации (пункт 1 таблицы) в каждом из исходных текстов было выделено по
5 информативно-смысловых блоков: 1) база, источники культурологических
концепций Данилевского и Шпенглера; 2) идея культурно-исторических типов и
их поэтапного развития; 3) оценка цивилизации; 4) выделение учеными
определенного количества культурно-исторических типов; 5) указание на
социальную общность, наиболее перспективную для истории.
Стоимость каждого блока информации - 6 баллов ( все пять заданий - 30
баллов), следовательно, если в реферате отсутствует один из выделенных
фрагментов, то снимается 6 баллов.
4. Требование точности передачи информации (пункт 2) связано с
необходимостью не только изложить основное содержание, но и не исказить его
смысл.
5. С требованием умения свертывать информацию (пункт 3) связан запрет
на введение в реферат второстепенной информации (иллюстративный материал,
статистические данные, схемы, таблицы и т.п.). За наличие в тексте такой
информации независимо от ее объема снимается 2 балла.
6. Адекватность выполнения второй коммуникативной задачи фиксируется
в пункте 4 «Наличие сравнительно-сопоставительного анализа». Общее
количество минус-баллов - 20, 10 из которых снимается за отсутствие
выявления сходства в двух сравниваемых объектах и 10 - за отсутствие
установления различий (независимо от формального оформления сопоставления).
7. К плану оценки содержания реферата относится и пункт 6 , где
фиксируется наличие структурно-смысловых компонентов реферата. Обязательные
компоненты обзорного оценочного реферата следующие:
тема (ее актуальность),
выходные данные источников,
сведения об авторах (если они известны),
параллельное изложение общих проблем, поднятых разными авторами, с
сопоставлением позиций авторов,
обобщение основных идей, содержащихся в реферируемых источниках.
8. Пункты 7 - 10 таблицы позволяют фиксировать ошибки в оформлении
реферата (объем, соблюдение жанровых особенностей, логичность и связность
изложения), а также лексико-грамматическую правильность письменного
продукта. При этом под коммуникативно значимой ошибкой понимаются лексико-
грамматические и стилистические ошибки, влияющие на решение коммуникативной
задачи.
9. Сумма полученных баллов ( с учетом поощрительных баллов) не должна
превышать стоимости всего задания (60 баллов).



























Контрольный лист экспертной оценки (письмо)

_______________________
(Фамилия, имя
тестируемого)

Задание 2. Фрагмент введения научной работы
(стоимость задания - 40 баллов).


| | П а р а м е т р ы о ц е |Количе- |Колич.| |
| |н к и |ство | | |
| |( номенклатура объектов контроля) |ошибок |баллов| |
| | Адекватность | | | |
| |реализации коммуникативной задачи | | | |
|1. |Формулировка темы научной работы | | | |
| |( -4 балла за отсутствие информации) | | | |
|2. |Описание актуальности научного исследования | | | |
| |( -12 баллов за отсутствие информации) | | | |
|3. |Формулировка цели исследования | | | |
| |( -12 баллов за отсутствие информации) | | | |
|4. |Формулировка задач исследования | | | |
| |( -12 баллов за отсутствие информации) | | | |
| | | | | |
| |Формальные параметры | | | |
|5. |Соблюдение жанровых особенностей | | | |
| |( -5 баллов за отсутствие адекватных речевых| | | |
| |средств в каждом их четырех смысловых блоков| | | |
| |текста) | | | |
|6. |Логичность и связность изложения | | | |
| |( -1 балл за каждое нарушение) | | | |
|7. |Лексико-грамматическая правильность | | | |
| |(-1 балл за каждую коммуникативно значимую | | | |
| |ошибку; -0,5 балла за каждую коммуникативно | | | |
| |незначимую ошибку) | | | |
| | | | | |
| |Итого: | | | |
| | | | | |
| |Поощрительные баллы | | | |
|8. |Развернутость высказывания | | | |
| |( +2 балла) | | | |
|9. |Разнообразие языковых средств | | | |
| |(+2 балла) | | | |
| | | | | |
| |Итого: | | | |
| | | | | |
| |Общее количество набранных баллов: | | | |



МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


к субтесту 3 ГРАММАТИКА. ЛЕКСИКА



1. Цель субтеста - определение уровня языковой компетенции, необходимой
для решения определенных коммуникативных задач в учебной, учебно-
научной и профессиональной сферах деятельности учащихся в
соответствии с «Государственным образовательным стандартом по
русскому языку как иностранному. II сертификационный уровень.»


В процессе тестирования проверяется:

- умение правильно употреблять предложно-падежные формы имен в
контексте высказывания (приглагольное и приименное управление);
- умение ориентироваться в структуре простого предложения, в
характере субъектно-предикатных отношений;
- умение правильно выбрать видо-временную форму глагола, адекватную
заданному контексту;
- умение использовать явления синтаксической синонимии
(обстоятельственные, определительные, изъяснительные, сравнительно-
сопоставительные отношения в простом и сложном предложениях);
- умение различать значение лексических единиц и использовать их в
заданном контексте (лексико-грамматические группы однокоренных близких по
значению глаголов, глаголы движения в переносном значении).


2. Структура и содержание субтеста

В тесте представлены следующие блоки лексико-грамматического
материала:
- приглагольное и приименное управление (позиции 1-13);
- субъектно-предикатные отношения, различные способы выражения
предиката ( позиции 14-18, 20-30);
- глагольный предикат, значения видов глагола, актуальные для научного
стиля (позиции 32-40);
- обстоятельственные, определительные, изъяснительные и сравнительно-
сопоставительные отношения в простом и сложном предложении (позиции 19, 31,
41-65);
- употребление глаголов с приставками, глаголы движения в прямом и
переносном значении (позиции 66-81).

3.3. Характеристика презентуемого материала

При отборе лексико-грамматического материала учитывались:
- коммуникативные потребности учащихся в учебной, учебно-научной и
профессиональной сферах;
- лексические, морфологические, синтаксические особенности научного
стиля (гуманитарный подстиль);
- требование к содержанию языковой компетенции учащихся, отраженные в
«Государственном образовательном стандарте по русскому языку как
иностранному. II сертификационный уровень», а также в «Программе по
русскому языку».

Предлагаемый для контроля лексико-грамматический материал организован
на функционально-синтаксической основе.

В тесте использованы 2 типа тестовых заданий:
- задания с множественным выбором;
- задания на установление соответствия.

3.4. Процедура выполнения субтеста

Время выполнения теста - 40 минут.
Количество заданий - 81
Тестируемому предъявляются тест и матрица. До начала тестирования
проводится ознакомление с инструкцией для тестируемых (на это отводится
дополнительное время).
Во время тестирования пользоваться словарем нельзя.


3.5. Обработка и оценка результатов тестирования производится при
помощи контрольной матрицы (см § 3), на которой помечена стоимость каждой
позиции (1 балл за каждый правильный вариант выбора).

Весь тест оценивается в 100 баллов. Из 81 задания часть заданий
включает несколько правильных вариантов. См задания «Выберите все возможные
варианты». Каждый правильно выбранный вариант оценивается в 1 балл.

При оценке результатов тестирования выделяются 2 уровня:
- удовлетворительный (не менее 75% стоимости субтеста, не менее 75
баллов).
- неудовлетворительный (менее 75% стоимости субтеста, менее 75
баллов).













Контрольная матрица (грамматика, лексика)

|1. |А |Б |В |
|2. |А |Б |В |
|3. |А |Б |В |
|4. |А |Б |В |
|5. |А |Б |В |
|6. |А |Б |В |
|7. |А |Б |В |
|8. |А |Б |В |
|9. |А |Б |В |
|10. |А |Б |В |
|11. |А |Б |В |
|12. |А |Б |В |
|13. |А |Б |В |
|14. |А |Б |В |
|15. |А |Б |В |

Контрольный трафарет. (Стоимость каждой позиции - 5 баллов)

16. Выступление посвящено глобальной компьютерной сети.
16. В основной части доклада говорится о негативных и позитивных
характеристиках Интернета.
17. Основными позитивными характеристиками великого чуда ХХ века
являются следующие: электронная почта, базы данных, телеконференции.
18. Значение Интернета для деловых людей заключается в том, что
благодаря Интернету они могут получить оперативный доступ к
необходимой информации.
19. В конце выступления докладчик делает вывод о том, что русский
Интернет должен быть хранителем и распространителем русской культуры
и русского языка.
Тест по аудированию оценивается в 100 баллов.

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ


к субтесту 5 ГОВОРЕНИЕ



1. Цель субтеста - проверка уровня сформированности коммуникативной
компетенции учащихся в области говорения в учебной, учебно-научной и
профессиональной сферах общения в диалогической и монологической
речи.

В области диалогической речи проверяются умения:
- выступать в коммуникативных ролях, актуальных для указанных выше
сфер общения;
- понимать, запрашивать, уточнять и сообщать информацию о чем-либо.

В области репродуктивной монологической речи (при опоре на
прочитанный текст) проверяются умения:
- построить устный монолог с необходимой коммуникативной
переработкой исходного книжно-письменного текста;
- реферативно передать содержание чужой речи с элементами оценки, со
ссылкой на первоисточник;
- использовать текст для иллюстрации своих мыслей, опираться на текст
при развертывании системы аргументов;
- сопоставить мнения двух авторов по поводу одной проблемы, выборочно
репродуцировать необходимую информацию, часть воспринятого при чтении
текста с целью присоединиться к высказанной точке зрения или отвергнуть
ее.

В области продуктивной монологической речи проверяется умение
построить собственное речевое произведение смешанного типа (сообщение с
элементами рассуждения, описательно-повествовательный текст) в соответствии
с коммуникативной установкой задания.


2. Структура и содержание субтеста

Тест состоит из двух частей, включающих 7 заданий и инструкций к их
выполнению.

Часть 1
Проверяется способность тестируемого достигать поставленных целей
коммуникации в процессе диалогической речи в учебной сфере.

Задания 1-2. Проверяется умение тестируемого принять участие в
диалоге: умение адекватно реагировать на реплики-стимулы собеседника,
выражать несогласие с его мнением, опровергать его точку зрения, приводить
аргументы.
Задания 3-4. Проверяется умение принять участие в диалоге, быть
инициатором диалога-расспроса, адекватно реализовывать свои коммуникативные
потребности (запрос информации, уточнение интересующей информации).

Часть 2
Задание 5. Проверяются умения строить собственное монологическое
высказывание репродуктивного характера (с опорой на прочитанный текст
смешанного типа: описание, повествование с элементами рассуждения) с
необходимой коммуникативной переработкой исходного текста, с элементами
оценки (устный оценочный реферат), со ссылками на точку зрения автора
первоисточника, с формулировкой своей точки зрения по данной проблеме,
приведением аргументов, примеров.
Объем порождаемого текста не менее 25 фраз.

Задание 6. Проверяются умения:
- строить собственные высказывания типа текста-рассуждения на основе
обобщения информации двух текстов, содержащих разные точки зрения на
проблему;
- сопоставлять разные точки зрения, давать оценку, выражать
согласие/несогласие с авторами текстов-первоисточников;
- выражать свою точку зрения по проблеме, подкреплять ее собственными
аргументами и примерами.
Объем порождаемого текста - не менее 20 фраз.

Задание 7. Проверяется умение построить монологическое высказывание
без опоры на текст:
- сообщить тему исследования;
- охарактеризовать круг рассматриваемых вопросов;
- охарактеризовать историю вопроса и современное состояние проблемы;
- охарактеризовать изучаемый материал;
- сообщить об основных выводах.


5.3. Характеристика презентуемого материала

Тематика предъявляемых текстов актуальна для учебной, учебно-научной
и профессиональной сфер общения.
Предъявляются тексты следующего типа:
- в заданиях 1 и 2 предъявляются реплики учебно-научного диалога (в
звучащей форме);
- в заданиях 3-4 предъявляется описание речевой ситуации
(учебно-профессиональной сферы общения) в устной или письменной форме,
которое завершается речевым заданием, стимулирующим речевую деятельность
тестируемого;
- в заданиях 5-6 представлены тексты смешанного типа (описательно
-повествовательные с элементами рассуждения). Объем предлагаемых текстов:
задание 5 - 2000-2500 печ. зн., задание 6 - два текстовых фрагмента по 600
- 700 печ.зн. каждый.
- в задании 7 предлагается тема для сообщения, дается коммуникативная
и содержательная ориентация высказывания (в форме плана).
Тестируемому предлагаются аудиозаписи (реплики диалога), описания
ситуации в письменной форме и письменные тексты для учебного оценочного
реферата.

5.4. Процедура проведения субтеста

Время выполнения теста - 60 минут. Форма выполнения заданий следующая.
Перед тестированием учащийся знакомится с инструкцией (в письменной и
устной форме) к выполнению субтеста по говорению, на что отводится не более
5 минут. Затем тестируемые получают тестовые задания и инструкции к
заданиям (задания 5, 6, 7). Тестирование по заданиям 1-4 выполняется без
предварительной подготовки, проводится в лингафонном кабинете.
Тестирующиеся записывают свои ответы на кассету в паузы между репликами.
Тестирование по заданиям 5, 6, 7 проводится экзаменаторами индивидуально с
каждым тестируемым, ответы записываются на кассету.

Задание 1-2. Предъявляется аудиозапись инициирующих реплик диалога.
Количество предъявлений -1. Задание выполняется без предварительной
подготовки. Время выполнения 5 минут.

Задание 3-4. Предъявляется описание ситуации в письменной форме,
тестируемый записывает свои ответы на магнитофон. Время выполнения задания
- 5 минут.

Задание 5. Предъявляется текст для прочтения (фрагмент научной
статьи). Время выполнения задания - 15 минут. Время на подготовку - 5
минут, время выступления 10 минут.

Задание 6. Предъявляются тексты для прочтения (два фрагмента научной
статьи). Время выполнения задания - 15 минут. Время на подготовку - 5
минут, время выступления - 10 минут.

Задание 7. Предлагается тема для сообщения и его план. Время
выполнения задания - 15 минут. Время на подготовку задания - 5 минут, время
выступления - 10 минут.

5.4. Обработка и оценка результатов тестирования по говорению
производится на основе экспертной оценки речевых произведений тестируемого
и анализа магнитофонных записей экзамена с помощью контрольных листов
экспертной оценки ( по одному к каждому заданию). Контрольные листы
представляют собой шкалу оценок, которая учитывает адекватность
высказывания поставленной цели (характер реализации интенции), соответствие
речевого продукта лексико-грамматическим, стилистическим и дискурсивным
нормам. Поощрительные баллы даются за полноту и развернутость высказывания,
за разнообразие использованных языковых средств.
Общая сумма баллов по каждому заданию не должна превышать стоимости
задания.
За грубое нарушение фонетико-интонационных норм за весь субтест
снимается 5 баллов.
Проверке и оценке подлежат лишь высказывания, адекватные
коммуникативной цели, сформулированной в задании.
Весь тест по говорению оценивается в 115 баллов.
Задания 1, 2, 3, 4 по 5 баллов.
Задание 5 - 30 баллов.
Задание 6 - 30 баллов.
Задание 7 - 35 баллов.
При оценке результатов тестирования по говорению выделяют два уровня:
удовлетворительный - не менее 75% от общей стоимости субтеста (не менее 86
баллов), неудовлетворительный - менее 75% от общей стоимости субтеста
(менее 86 баллов).




Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 1)

_________________________________
фамилия, имя тестируемого


|Параметры оценки |Максимальное |Количество |
| |количество |полученных |
| |баллов |баллов |
|Адекватность высказывания | | |
|поставленной коммуникативной | | |
|задаче: |1 | |
|ответ на запрос информации |1,5 | |
|выражение несогласия |2,5 | |
|приведение аргументов, убеждающих | | |
|собеседника | | |
|Нарушение норм речевого этикета | | |
|(-0,5 балла за каждый случай) | | |
|Коммуникативно значимая ошибка | | |
|(- 1 балл за каждую ошибку) | | |
|Коммуникативно незначимая ошибка | | |
|(- 0,5 балла за каждую ошибку) | | |
|Развернутость высказывания | | |
|(1 поощрительный балл) | | |
|Итого: | 5 баллов | |















Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 2)
_______________________________
фамилия, имя тестируемого

|Параметры оценки |Максимальное |Количество |
| |количество |полученных |
| |баллов |баллов |
|Адекватность высказывания | | |
|поставленной коммуникативной | | |
|задаче: |2 | |
|выражение несогласия |3 | |
|приведение аргументов | | |
|Нарушение норм речевого этикета | | |
|(-0,5 балла за каждый случай) | | |
|Коммуникативно значимая ошибка | | |
|(- 1 балл за каждую ошибку) | | |
|Коммуникативно незначимая ошибка | | |
|(- 0,5 балла за каждую ошибку) | | |
|Развернутость высказывания | | |
|(1 поощрительный балл) | | |
|Итого: | 5 баллов | |


Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 3)
___________________________________
фамилия, имя тестируемого

|Параметры оценки |Максимальное |Количество |
| |количество |полученных |
| |баллов |баллов |
|Адекватность высказывания | | |
|поставленной коммуникативной | | |
|задаче: |1 | |
|место проведения конференции; |1 | |
|время проведения конференции; |1 | |
|сроки подачи тезисов; |1 | |
|оплата участия; |1 | |
|объем тезисов. | | |
|Нарушение норм речевого этикета | | |
|(-0,5 балла за каждый случай) | | |
|Коммуникативно значимая ошибка | | |
|(- 1 балл за каждую ошибку) | | |
|Коммуникативно незначимая ошибка | | |
|(- 0,5 балла за каждую ошибку) | | |
|Развернутость высказывания | | |
|(1 поощрительный балл) | | |
|Итого: | 5 баллов | |




Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 4)

____________________________________
фамилия, имя тестируемого

|Параметры оценки |Максимальное |Количество |
| |количество |полученных |
| |баллов |баллов |
|Адекватность высказывания | | |
|поставленной коммуникативной | | |
|задаче: |1 | |
|автор; |1 | |
|название журнала; |1 | |
|номер журнала; |1 | |
|год издания; |1 | |
|место издания. | | |
|Нарушение норм речевого этикета | | |
|(-0,5 балла за каждый случай) | | |
|Коммуникативно значимая ошибка | | |
|(- 1 балл за каждую ошибку) | | |
|Коммуникативно незначимая ошибка | | |
|(- 0,5 балла за каждую ошибку) | | |
|Развернутость высказывания | | |
|(1 поощрительный балл) | | |
|Итого: | 5 баллов | |






















Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 5)

____________________________________
фамилия, имя тестируемого

|Параметры оценки |Максимальное |Количество |
| |количество |полученных |
| |баллов |баллов |
|Адекватность решения коммуникативной| | |
|задачи: | | |
|соответствие жанру учебного | | |
|реферата; |5 | |
|точность понимания и формулирования | | |
|позиции автора ; |5 | |
|оценка точки зрения автора; |6 | |
|формулировка своей точки зрения; | | |
|наличие аргументов, примеров. |6 | |
| |8 | |
|Логичность, связность изложения | | |
|(-0,5 балла за каждое нарушение) | | |
|Коммуникативно значимые ошибки | | |
|(- 1 балл за каждую ошибку) | | |
|Коммуникативно незначимые ошибки | | |
|(- 0,5 балла за каждую ошибку) | | |
| Полнота и развернутость | | |
|высказывания | | |
|(3 поощрительных балла) | | |
|Итого: | 30 баллов | |



















Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 6)

____________________________________
фамилия, имя тестируемого

|Параметры оценки |Максимальное |Количество |
| |количество |полученных |
| |баллов |баллов |
|Адекватность решения коммуникативной| | |
|задачи: | | |
|точность формулировки точки зрения | | |
|первого автора; |5 | |
|точность формулировки точки зрения | | |
|второго автора ; |5 | |
|сопоставление двух точек зрения ; |6 | |
|оценка точек зрения авторов; |6 | |
|наличие аргументов, примеров. |8 | |
|Логичность, связность изложения | | |
|(-0,5 балла за каждое нарушение) | | |
|Коммуникативно значимые ошибки | | |
|(- 1 балл за каждую ошибку) | | |
|Коммуникативно незначимые ошибки | | |
|(- 0,5 балла за каждую ошибку) | | |
| Полнота и развернутость | | |
|высказывания | | |
|(3 поощрительных балла) | | |
|Итого: | 30 баллов | |



















Контрольный лист экспертной оценки (говорение, задание 7)

____________________________________
фамилия, имя тестируемого

|Параметры оценки |Максимальное |Количество |
| |количество |полученных |
| |баллов |баллов |
|Адекватность решения коммуникативной| | |
|задачи: | | |
|название темы; |1 | |
|научный руководитель ; |1 | |
|круг рассматриваемых проблем; |8 | |
|история вопроса и современное | | |
|состояние проблемы; |10 | |
|анализируемые материалы; |5 | |
|выводы. |10 | |
|Логичность, связность изложения | | |
|(-0,5 балла за каждое нарушение) | | |
|Коммуникативно значимые ошибки | | |
|(- 1 балл за каждую ошибку) | | |
|Коммуникативно незначимые ошибки | | |
|(- 0,5 балла за каждую ошибку) | | |
| Полнота и развернутость | | |
|высказывания | | |
|(3 поощрительных балла) | | |
|Итого: | 35 баллов | |



Звучащие материалы к тесту ГОВОРЕНИЕ

Аудиотекст 1
А. - Какая у тебя тема курсовой работы (диплома)?
Б. - .
А. - Ты считаешь, что эта тема сегодня актуальна? Мне кажется, что об этом
уже много написано.
Б. - .

Аудиотекст 2.

А.- Что ты думаешь об этом выступлении? Мне оно показалось не очень
интересным: мало примеров, как-то неубедительно!
Б. - .

-----------------------
[1] В дальнейшем адресат теста будет именоваться выпускник-нефилолог.
[2] См.: «Часть2. Требования ко второму уровню владения русским языком с
учетом профессиональной ориентации иностранных учащихся».